淺談我的低年級識字教學

摘 要：識字是一切學習的基礎，識字教學是低年級語文教學的重點，也是小學語文教學的起點，識字的重要性不言而喻。低年級識字教學要注重激發學生的學習興趣，教給學生識字的方法，培養學生自主識字的能力。

關鍵詞：激發興趣 識字方法 自主識字 游戲鞏固

郭沫若先生曾說：識字是一切探求的第一步。識字教學是低年級語文教學的重點，是小學語文教學的起點，也是培養學生學習能力的基礎。識字的重要性眾所周知，所以識字是一、二年級的教學重點。但由于學生啟蒙教育程度的不同，“識字難”這個攔路虎便出現在相當一部分學生的面前，大量的識字對低年級的學生也有一定的難度，這就要求教師要根據兒童心理規律，依照漢字本身的規律，讓兒童用自己用感興趣的方法識字，還要運用不同形式進行鞏固，提高自主識字能力?，F結合識字教學實踐談談我的看法。

《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。再者，低年級的學生年齡小，學習的持續時間很短，這樣一來，一堂課如果滿堂灌收獲就甚小。因此，一堂課中我們要抓住學生有效的學習時間，充分利用教材中的資源，激發孩子們的學習興趣。

一、創設識字情境，激發識字興趣

興趣是最好的老師。小學低年級的兒童，機械記憶、形象思維處于優勢，這個年齡段的孩子，學習知識大都從興趣出發。因而在識字教學中，我們運用直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的識字情境，激發學生識字興趣，讓孩子們樂于學習漢字。教學實踐中，我們通過表演、圖畫、卡片、多媒體等有效的形式創設識字情境，形象直觀地促進識字教學工作，養成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力。如：在教學《識字5·貼字卡》這一課時，我就先利用課本的情境圖引入教學識字，然后再現場創設情境，在教室里貼字卡。學生的興趣被充分調動起來，學習的積極性高了，識字的愿望就強了。

二、教給基本四步法，學會自主識字

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。識字教學應注重培養自主識字的能力，教給學生識字方法。一年級的教材每一課都帶有拼音，小朋友的課外書也普遍帶有拼音，所以我教給學生的基本方法是：拼、讀、認、想?！捌础本褪瞧醋x拼音，學生借助課文中帶的拼音自由拼讀；“讀”是讀給同桌聽，也就是同桌之間互相檢查讀音，看誰讀得準；“認”即是認清字形，認一認字的結構，看看是由哪些部分組成的；“想”即想一想這個字可以組什么詞語，再從詞語來理解字義。剛開始我是一步一步教學生基本識字的方法，等學生熟悉后就要求學生自主識字，以培養他們自主識字的能力。

三、利用各種方法，巧妙識字記字

單一的識字方法，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。因此，我時常變著法子用不同的方式讓學生巧妙識字。如“加一加”：（大）+（一）→（天），（人）+（云）→會；如“減一減”：“鳥”字減點變成“烏”；再如“換偏旁”和“字謎法”“歌訣法”識字，用象形字、會意字、形聲字規律記字，用偏旁部首歸類、形近字、同音字比較等方法識記。教學中，我不但把這些識記字形的方法舉一反三地教給學生，而且鼓勵他們在學習中靈活運用，用不同的方法識記生字。

四、游戲鞏固，輕松有效

讓孩子在輕松的游戲中主動鞏固所學的字，是一種很好的方法。如“悠久歷史”的開火車游戲法，我進行了“改良”，用掌聲和學生進行互動，“哪列火車開起來？”“這列火車開起來！”形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有旋轉火車等等。歡聲笑語間，學習的生字得到很好的鞏固。摘星星的游戲是將學過的生字貼在做好的教具上，個別同學們上來認讀，會的就摘下來，看誰摘得多。這樣的游戲還有很多，如擊鼓傳字卡、貼一貼、小老師等。這些游戲孩子們特別愛玩，在玩的同時又有效地鞏固了生字，識字效果極佳。

五、生活識字，隨時識字

漢字在我們的生活中無處不在，無時不有，如食品的包裝袋、廣告宣傳單、街頭的招牌等，都能成為學生生活識字的“學習庫”，放手讓他們自己積累，收集生字，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的《我的識字本》。商店的名稱、超市貨架上商品的名稱、他們愛看的動畫片名字、家中貼的橫幅、對聯等等都是他們識字的資源。每周我還會舉辦一次課外識字大賽，選出本周的“識字大王”，從而提高識字的效率，激起學生自主學習的濃厚興趣。

總之，我認為識字活動是一種自主學習的過程，教師要充分利用各種教學資源，激發學生對漢字的學習興趣，教給學生科學的識字方法，讓學生積極主動、輕松愉快地去識字。

作者簡介：李惠嫻（1988.02-），女，漢，廣東梅州，本科，語文小學一級教師，研究方向：低年級識字教學.