淺談小學語文預習策略

文倩倩

【關鍵詞】 小學語文；預習；思考；通讀；

動筆；練習

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

03—0098—01

預習是一種科學的學習方法，對培養我們勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力及語文成績有很大的幫助。小學生良好學習習慣的固化程度尚不太高，預習可以提高學習新知識的目的性和針對性，提升學生學習的積極、主動性，也是激發小學生求知欲、學習興趣和培養學生自學能力的重要手段。因此，使小學生學會預習，經常預習，對于培養小學生的學習習慣，提升小學生的學習成效至關重要。以下，筆者就小學語文的預習策略談幾點體會。

一、將思考貫穿預習始終

“學而不思則罔，思而不學則殆”充分闡明了學習中思考的重要性。預習也是一樣，如果只是讀讀看看新課文而不去思考，預習往往是低效的，起不到應有的作用。所以應讓學生根據預習提示和課后思考練習，有的放矢地進行預習，課前帶著預習提示中提出的問題去認真地尋找問題的答案，預習后再想想哪些生字詞不會，通過預習不懂的有哪些，哪些好詞佳句是自己認為好的，哪些詞句的含義還有不懂的地方。如，學習人教版五年級語文（下）《草船借箭》時，筆者讓學生在預習后完成課后思考，這樣的思考有助于學生在預習中搞清楚事情的前因后果，感受到課文內容的趣味性，感知到課文人物的活靈活現，從而幫助小學生理清課文的條理，了解課文的重難點。

二、采取多種方式通讀課文

“書讀百遍，其義自見。”首先，語文課的預習離不開一遍遍通讀課文，但通讀不能僅僅照本宣科式地讀，而應該對學生的讀提出一些基本要求，必須做到：對——字音讀正確，逐字逐句地讀課文，勾畫生字詞語，遇到不認識的字借助生字表或者其他工具書注音；通——語句讀暢順，把課文讀正確，生字擴詞；順——2～3遍課文讀后，把課文讀通順。其次，預習中的讀課文要采取多種方式，可以是默讀，也可以是朗讀，可以第一遍采取粗讀，第二遍采取細讀，第三遍采取精讀，還可以在遇到合適題材的課文時，讓學生在預習階段分角色朗讀、有感情地朗讀等等。最后，要做好讀課文的家校配合。在給中、低年級學生布置語文家庭作業時，應該較多地布置讀課文的預習作業，這就要求家長必須要配合語文教師開展好語文的讀課文預習等作業，幫助、引導和監督學生讀課文，堅持把讀課文作為預習的基本必備手段之一，使學生養成良好的語文預習習慣。

三、養成預習即動筆的習慣

古人有“不動筆墨不讀書”的說法，這對我們今天的讀書和學習仍然有很強的借鑒意義，尤其是語文的學習更是要做到“不動筆墨不讀書”。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，在好詞佳句上標注特殊線，重點的詞句畫圈加點，有疑難的地方打個問號等等。做上這些記號，等到上課的時候再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。同時，教師也可以布置另類的動筆型預習作業，例如，學習人教版五年級語文（下）《草原》時，筆者要求學生在預習時畫出描寫草原美景的語句等等，像這樣的預習作業既可以讓學生專注地讀課文，又可以加深對課文的思考和印象，使學生的詞匯變得越來越豐富，長久積累好詞佳句，為寫作打下堅實的基礎。

四、嘗試練習固化預習成果

“知行合一”是治學的黃金法則，預習的成果也要靠嘗試練習來檢驗。首先，可以讓學生在預習后獨立嘗試完成課后習題，也可在家長的指導下進行，以此檢驗預習效果。其次，在想和讀的基礎上，要求小學生復述課文，有條件的可以要求學生“講課文”。會說是突破口，把自己的想法用正確的語言表達出來，既可以訓練口頭表達能力，又可以加深對課文內容的了解。再次，學生在預習的時候還應“備學案”，即通過查閱相關資料，深入了解課文。通常應該要求小學生做好新課前的以下準備工作，尤其是對中高年級學生而言，應該熟悉作者，了解作者的生活經歷、文化素養和思想觀念，這樣既使學生在課前即加深了對課文的理解，又提升了小學生的信息檢索能力和資料收集能力。

總之，小學階段是一個人學習習慣養成的重要時期。對于小學生而言，預習習慣的培養更是必不可少，我們應該根據小學低、中、高年級語文教學的不同特點，適時、適量地布置語文預習作業，同時加強對小學生預習方法的指導，使小學生從每堂課的教學內容入手，從基礎的字、詞、句的認識和熟練入手，從查閱的基本資料入手，全面感知新課，培養自學能力，實現小學生語文綜合能力的真正提升。

編輯：馬德佳