淺談小學語文學困生成因及轉化策略

胡稚媛

摘 要：“學困生”是在各科教學中普遍存在的一種現象，語文學科也不例外。我國偉大教育家陳鶴琴先生曾經提出“沒有教不會的學生，只有教不好的老師”，新課程改革的實踐也對教師提出了更為嚴格的要求——面向全體學生，分層教學成為當今教學的要求。旨在通過對小學語文學困生的成因進行分析，并有針對性地制訂轉化策略，以期對日后語文教學起到有益借鑒。

關鍵詞：學困生；小學語文；分層教學

在傳統意義上，教師會將學科學習較差的學生歸為學困生行列。小學語文是語文學習的萌芽階段，忽略存在的問題，或者對學生過度施加壓力，都會對學生產生不良的影響。教師應該客觀地分析學生語文學習中存在的問題，再有針對性地進行引導，才能幫助學困生進行轉化，并且為日后學習打下良好基礎。

一、小學語文學困生成因分析

1.先天因素

所謂的先天因素，是指學生在系統接受教育之前耳濡目染學到的語文知識。語文教學主要學習的是漢語語言文字，是一門重要的工具學科。從我們開始學習說話時，就已經開始了語文的學習。小學階段是我國教育的開始階段，在這之前，有些學生家長會有意識地引導學生背誦一些文章詞句；也有一些家長自身文化素質較高，孩子在耳濡目染中會學到一些較為出彩的語言，這些都是先天環境因素的影響。另一方面，是學生真正的自身因素，有些學生天生沒有語言優勢，也就是我們所說的“天賦”，當然這種情況是極少數。

2.學生的學習方式與態度問題

部分學生對語文學習存在問題，是因為語文學習的方式與態度存在問題。在方式上，未能很好地把握語文學習對聽、說、讀、寫能力的要求，跟不上教師的教學速度。在態度上，也有一部分學生從小就被灌輸英語、數學學習的重要性，忽視語文的學習，從心理上對語文教學產生輕視感。

3.學生的心理問題

學生的心理方面問題并不單指學生對語文學習的輕視，而是上升到更為深入的心理層次。部分學生可能因為家庭、學習、環境等諸多因素，存在厭學心理，這部分學生表現為各科成績普遍差；也有些學生會因為自身的某項不足，例如不敢在公共場合表達自己等，產生自卑心理，而語文教學又有聽、說、讀、寫等多方面要求，促使這部分學生對語文學習產生懼怕或抵觸心理。

4.對教師的不認可

小學生年齡尚小，對于一些問題的認識尚處于懵懂狀態，因此就會受一些外部因素影響。對于教師影響學生學習也存在兩個方面，一方面是學生真的無法適應教師的教學方式，而語文學科重積累，一步跟不上，步步跟不上；另一方面，是教師的言談或者穿著等因素引起了學生的反感，遭到學生的抵觸，進而影響語文學習。

以上是語文學困生產生的幾點常見原因，由于每位學生都是獨立的個體，存在不同的情況，因此，教師在教學過程中要注意觀察，具體分析每位學生的情況，不可一概而論。

二、學困生轉化策略

1.分層教學，發揮小組的力量

分層教學是新課改以來普遍興起的一種教學模式，教師可以根據學生學習情況，將學生進行分類，并針對學生的情況，制訂不同的學習目標、教學方式等，促使學生逐步進步。分層教學中最重要的一步就是對學生進行分組，將學生分為不同的學習小組，教師不僅要針對每一組學生進行不同教學方案的設計，還要鼓勵學生之間互相幫助，發揮小組力量。值得注意的是，小組的分配，不能完全以學生的學習成績為標準，而是要以學生的實際情況為

標準。

2.鼓勵學生，提高學生學習興趣

教師的每一句評價都可能影響學生的一節課，因此，教師要在教學過程中多鼓勵學生，尤其是對一些因自卑而導致語文學習成績較差的學生要多進行鼓勵，幫助他們找到自信。一項調查顯示，語文學習成績較差的學生90%以上會產生自卑心理，因此教師在教學過程中要加以鼓勵，而非不予理睬或者言語上的諷刺。

3.提高教師綜合素質

教師綜合素質的提高有兩個方面的要求，其一是教師注重自身道德素養、儀容儀表的修繕，不給學生留下不好的印象；其二，教師要緊扣新課改脈搏，提高教學質量，豐富課堂形式，培養學生學習興趣，在教學中做出深入的探索。

小學階段的學習是學生學習的基礎階段，尤其是作為基礎學科的語文學習，影響的不僅是學生某一科目的學習，更影響到學生日后人文素養的養成，關乎終生發展，要引起教學工作者的高度重視。小學語文教師不可以因“學困生”這一標簽而放棄任何學生，要做到循循善誘，幫助學生養成良好的學習習慣，為日后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]王仙華.小學語文“學困生”的形成原因及轉化策略[J].時代報告，2012，4（6）.