小學數學計算教學的策略

吳蘭英

摘 要：計算教學是小學數學的重要組成部分，掌握好數學計算能滿足學生日常生活的需要，為小學生的數學學習打下基礎。因此，探究小學數學計算教學的策略具有重要的意義。

關鍵詞：小學數學；計算教學；策略

小學生必須要學好小學數學中的計算知識，掌握計算的基本技能。這對于小學生以后的數學學習起著非常重要的作用。計算教學是小學數學教學中的重要組成部分，教師應充分重視小學數學中的計算教學。但是，目前我國小學數學計算教學中存在著一些問題，影響了小學數學計算教學的有效性。例如：小學數學計算教學內容單調枯燥，教學方法陳舊單一，理論脫離實際，使得小學生失去了學習數學的興趣，教學效果不理想。因此，教師應與時俱進，不斷創新教學理念，提高自身素質和業務水平，想方設法提高計算教學的效率，具體策略如下。

一、創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師。”有效調動學生的積極性，使學生喜歡計算，自覺主動地投入到對數學計算的學習中，獲得成功的體驗，增強成就感和自信心，是培養學生興趣的關鍵。知識的獲取過程常常與特定的情境相聯系，通過運用計算解決一些實際生活中的問題，使學生感悟到計算在現實生活中的價值，有助于引起學生對數學的重視。因此，只有在有效的情境中學習，才會達到良好的效果。常見的創設情境的方法有：創設問題情境、創設生活情境等。

創設有效的問題情境，能引發學生思考，充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，變被動學習為主動學習。學生自主探究問題、分析問題、解決問題，體會計算在實際生活中的意義與價值，激發學習數學的興趣。

計算很多時候并不是孤立存在的，它與人們的生活密切相關。因此，教師可以根據教學內容，大膽設計與實際生活密切相關的生活情境。在生活情境中學習計算，有利于營造活潑生動的教學氛圍，提高學生解決實際問題的能力。

二、理解算理，高效計算

計算教學首先要從理解算理著手，因為學生只有深刻理解了計算的道理，才能掌握計算的方法，才能快速、準確地進行計算。因此，在教學活動中，教師要引導學生探究算理，指導學生調用已有的知識和經驗、方法去理解算理，幫助學生建構系統的知識體系。學生如果不理解算理，即使會做計算題，準確地計算出結果，也只是一個機械的執行者，有可能會在以后的學習過程中越學越迷糊。因而，教師在教學時，教師一定要指導學生領悟算理，并要引導學生把算理說出來，使學生不僅對計算的方法“知其然”，更“知其所以然”。

三、掌握算法，熟練運用

運算順序是指同級運算從左往右依次演算，在沒有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。只有掌握了運算的順序，才具備了做對計算題的保障。

為了使學生更準確、快速地進行計算，教師必須要引導學生找尋計算中客觀存在的規律，總結出計算法則。運用計算法則可以使計算跳過復雜的思維過程，是一種程式化的操作步驟，計算法則使計算變得更加簡便容易。它不僅能提高學生的計算速度，還能提高學生計算結果的準確率。所以，教師應引導學生掌握算法，熟練計算。

小學數學中主要有五個定律和一個性質：加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律以及減法的性質。它們的用途十分廣泛，不但適用于整數，而且適用于小數、分數的運算。教師在教學中應指導學生熟練記憶，并靈活運用運算定律，以提高計算能力。

計算正確、方法合理、靈活運用的前提就是認真審題。教師要指導學生養成認真審題的習慣，要求學生看清題目中的每個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法，高效計算。

四、口算、筆算、估算相結合

口算是一種比筆算更為復雜的心智活動，有利于提高學生的注意力、記憶力（瞬時記憶力）和創造性思維能力。所以，教師在計算教學中，就要特別注重對學生口算能力的培養，讓計算在實際生活中體現出更大的價值。

在生活中，人們往往習慣稱豎式計算為筆算，這一說法是相對于口算而言的。筆算不受數目大小的限制，計算過程必須要一步一個腳印地書寫出來。計算完后，學生要養成仔細驗算的好習慣，把驗算當作計算題中不可缺少的重要步驟。

估算就是對運算的過程與計算的結果進行的近似或是粗略估計的一種技能，是提高計算能力的手段，不僅可以估計出計算結果大致的取值范圍，而且為計算的準確性創造了條件。

總之，通過創設情境，指導學生理解算理，掌握算法，采用口算、筆算、估算并重的教學策略，能有效激發小學生學習數學的興趣，充分調動小學生學習數學的積極性，有助于加深學生對知識的理解，提高學生在實際生活中運用數學的能力，有助于實現教學目標，提高小學數學計算教學的效率。

參考文獻：

[1]崔曉玲.關于小學數學計算教學的有效策略研究[J].新課程學習（上），2014.

[2]岳棟.探討小學數學計算教學的措施[J].時代教育，2014.