潤物無聲夜春雨 啼鳥有意曉花香

邱蘭玉

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程應致力學生語文素養的形成與發展。語文教學要注重語文知識和技能的培養，也要通過優秀文化的熏陶、感染，培養學生的人文素養。因此，教師可以通過析詞品句、朗讀指導、質疑探究、拓展延伸等教學活動的滲透，提高學生的思想道德修養，使其形成良好的個性和健全的人格，促進其全面和諧發展。

關鍵詞：語文教學；人文教育； 滲透

當下，小學語文課堂教學研究的更多的是“關注表達”“表達應用”等層面，導致小學語文課程教學與“言意兼得”的目標越來越偏離。教師在教學中只要講“人文”，就有可能遭受“語文課怎么上成品德與生活課”的質疑。語文是一門基礎知識課，還是文學課，抑或是工具課？

《弟子規》把“為人”放在首位，明確要求學生首先致力道德修養，“行有余力”再“作文”。湖北科技學院語委辦孫和平教授也認為語文課程既要關注語文課程的工具性，注重語文課程的本體性，又要看重語文的人文性。因此，語文課堂教學應以語文課程為依據，發揮“教文育人”的綜合效應，學生在祖國語言文字的學習、運用中，自然而然地受到人格教育，使語文課程真正起到豐盈學生人文精神內涵的作用，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

一、字字未宜忽，語語悟其神—析詞品句中滋養

語言文字是情感的載體。作家創作總是通過辭章表達感情，而閱讀者也總能沿著文辭尋得文章的源頭，覓到作者情感的源頭。

在教學中，我們要善于抓住重點詞句，引導學生細細品味，感悟蘊含的情感，做到“字字未宜忽，語語悟其神”，使學生受到“潤物細無聲”的教育。例如，教學五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一文時，我首先以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為突破口，緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞，讓學生快速默讀課文，并畫出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的句子，理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”“任何”“家家戶戶”等重要的詞語，層層深入，輻射全文，帶領學生品味詞語的感性世界，走進“一個花的世界、一個美的世界、一個充滿溫情的世界”，體驗“我為人人，人人為我”這一美好情感，學生正確的人生觀得以滋養。

二、桃花流水杳然去，別有天地非人間—在朗讀背誦中熏陶

古語有言：“讀書百遍，其義自見?！庇钟校骸白x書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長?！弊寣W生誦讀文質兼美的作品，既能加深他們對課文內容的理解，又能培養他們高尚的情操。

例如，在教學四年級上冊《搭石》一文的第三自然段時，我先用課件出示文本：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！比缓笥蓽\入深、有層次地進行朗讀教學，通過在表演中讀——體會“協調有序”的美（一讀）；在想象中讀——感受“清波漾漾”“人影綽綽”秀美的意境（二讀）；在情境中讀——感受文字里強烈的情感（三讀），借助作者劉章的課外資料進一步深讀——走近作者的內心世界（四讀）?！八淖x”環節，使學生的情感認識逐層深入，真真切切地感受到“搭石——構成了家鄉的一道風景”，為后文感受鄉親們美好的品質作鋪墊，從而激發學生善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱情。

三、嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤—在質疑探究中突破

明代著名學者陳獻章說過：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也?！睂W習貴在有疑，引導學生學會質疑探究，就是發展其主動的創新精神。

例如，在教學五年級下冊的《晏子使楚》時，我引導學生找到課文的切入點“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”引導學生解讀文本探究人物，從“反復讀”到“深入思”到“有所惑、暢談得”?！坝兴蟆笔菍W生最開心、最踴躍的環節，有生質疑：“面對強大的楚王，晏子說只有訪問‘狗國，才從狗洞進去，楚國到底是什么樣的國家，他不怕死嗎？”還有學生質疑：“晏子這樣說，是不是顯得沒禮貌？”于是一場“頭腦風暴”開始了，在質疑探究的過程中，在一次又一次體會晏子的語言中，一個聰明智慧又有愛國情懷的晏子形象呈現在學生眼前。對“尊嚴來自實力，來自他身后有一個實力雄厚的國家”，這樣的感悟自然水到渠成了。接著我又“峰回路轉”引導學生從楚王的行為——“只好陪著笑”“只好賠不是”中得到啟發：尊重別人，別人才能尊重你。只有留住了自己和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。

至此，教學內容的價值取向已全盤呈現：“我們每個人努力的且最首要的是：做一個有尊嚴的人！”學生的情感得到突破，思想境界達到一個新的高度。學生的疑惑也猶如剝春筍一樣被層層剝去，最后露出里面很鮮嫩、很清新的肉。

四、問渠那得清如許，為有源頭活水來—在拓展延伸中提升

生活中有取之不盡、用之不竭的教育素材。語文教師要有一顆細膩的心、一雙銳利的眼，這樣才能在拓展教學的空間里，去發現并挖掘到生活中的典型教育素材，才能盡可能地拉近課堂與生活的距離，才能引導學生在生活中通過道德踐行內化行為、升華品德。

如教學《珍珠鳥》一課，我啟發學生理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話。學生思維活躍，積極發言。有的說：“作者這么關心、愛護珍珠鳥，人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕！”有的說 ：“人與鳥都這么友好，同學之間也應該互相信賴、友好相處?！边€有的說：“要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用信賴去創造美好的境界?！蔽矣謫枺骸吧钪心阌羞^類似的經歷嗎？”這時，一位學生怯生生地舉起手，在我的鼓勵下說了一則曾經讀過的故事：“有一次，一個孩子和媽媽在公交車上，媽媽在前面找到了一個空位子坐下了，孩子看見后邊還有個空位子，就往后走，走到才發現一只狗坐在上面。孩子只好站著，也沒有人讓座位。過了一會兒，那孩子感覺好像有人在后面拉他的袖子，他還以為有人讓座位，回頭一看，才發覺是那只狗，它咬著孩子的褲腳向座位方向拖。”乍一聽，覺得這個故事似乎有一些荒唐，但細細一想，覺得可以結合科學的環境觀、生態觀對學生進行教育，于是我很肯定地告訴學生這是一種美，一種人與動物共生、和諧相處的美。得到贊許，學生更踴躍了，課外書上閱讀的、新聞播報的、微信看到的……一個個日常的小故事相互分享，小小的言論中也都顯現出一種頗耐人尋味的境界，一種植根于學生內心的素養也悄然地升起。為了讓學生對“信賴”有更深刻的認識，我乘勢指導學生進行主題寫作。

閱讀著學生那一篇篇帶給我驚喜與啟發的習作，我想教師只要立足文本，聯系學生的生活實際，既能有效提高學生的語文能力，又能培養學生的發散性思維。另外，我們語文教師也要不忘初心，牢記“語文課堂最重要的功能是培養學生的語文能力，也就是一種素養，一種讓人類創造的物質文明和精神文明得以世代相傳的素養！”

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2007.

（作者單位：福建省南平市建陽區西門小學）