視角決定風(fēng)景

楊秀琴

摘 要：語文教育教學(xué)實踐，需要我們跳出課堂看教育，站在理論的高峰審視語文教育教學(xué)實踐，深刻領(lǐng)悟睿智以明德、教育需有真愛；思行以悟道、教育呼喚智慧；角色決定行為、教育成就未來等語文教育教學(xué)的真諦。

關(guān)鍵詞：語文教育；實踐；思考

2016年7月1—7日，我們赴上海市長寧區(qū)教育學(xué)院研修學(xué)習(xí)。這次“充電”給了我太多的感悟和啟迪：教育界的專家、學(xué)者對教育前沿問題的深刻思考，以及對生活、對工作、對學(xué)生的獨(dú)特感悟，都讓我受益匪淺。

一、睿智以明德，教育需有真愛

聽了上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利校長的《后“茶館式”教學(xué)——走向“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的實踐研究》學(xué)術(shù)講座，我更深刻地認(rèn)識到，作為語文教師，不僅需要書本上的專業(yè)知識，更需要教育的智慧。只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；只有提高了自己的文學(xué)修養(yǎng)，才能講出生動的一課。聽了張校長的講座，我更加深信：要成為一名優(yōu)秀的教師，首先必須多讀書，讀好書；要想讓自己的課講得更好，更加地吸引學(xué)生，就必須不斷提高自身素養(yǎng)。

聽了上海市骨干班主任研究實訓(xùn)基地領(lǐng)銜人、普陀區(qū)學(xué)科帶頭人工作室導(dǎo)師、德育特級教師陳鎮(zhèn)虎教授主講的《如何改革創(chuàng)新師生關(guān)系主題探討》，我進(jìn)一步加深了對教育的以下理解：“什么是教育？教育首先就是愛。愛他的學(xué)生，沒有愛的教育不是真正的教育。培養(yǎng)對學(xué)生的愛就是要幫助他，幫助學(xué)生克服成長的障礙，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力。”所謂教育，就是教書與育人。從事教育職業(yè)的人——教師，不僅要學(xué)會教書，還要學(xué)會育人。我們要做一個有智慧、有愛心，讓自己快樂也要讓學(xué)生快樂的人。在現(xiàn)行的高考指揮棒下，我們在面對學(xué)生的時候，過多關(guān)注的是學(xué)生的成績，學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下似乎也變得麻木，沒有動力。如果我們能讓學(xué)生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學(xué)生就會更好地發(fā)揮他們自覺、自主的一面，變苦學(xué)為樂學(xué)，變負(fù)擔(dān)為需要。

二、思行以悟道，教育呼喚智慧

在平時的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會碰到這樣的問題：學(xué)生在上課時都說聽懂了，但一考試就會出錯；前一節(jié)課剛學(xué)完，下節(jié)課就忘了；前一次做對了，下次再做時卻又做錯。對此，我們曾百思不得其解，與學(xué)生交流過多次，了解到學(xué)生上課時認(rèn)為自己聽懂了，但實際上是“知其然而不知其所以然”，就是所謂的“記中學(xué)”。因此，我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時對知識系統(tǒng)進(jìn)行歸納、整理，把老師所教的知識內(nèi)化為自己的知識，也就是轉(zhuǎn)化為“學(xué)生經(jīng)驗”，但效果仍不盡如人意。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛平教授主講的《知識分類視野下的記中學(xué)、做中學(xué)與悟中學(xué)》，闡述了事實性知識（學(xué)科知識）需要理解、記憶、再現(xiàn)、判斷——記中學(xué)；方法論知識（學(xué)科方法、學(xué)習(xí)方法）需要解釋、推理、運(yùn)用、操作、拓展——做中學(xué)；價值性知識（學(xué)科意義、學(xué)習(xí)意義）需要體驗、反思、取舍、定向、創(chuàng)造、信仰——悟中學(xué)。吳剛平教授認(rèn)為從知識分類的角度看，當(dāng)前課堂教學(xué)的主要問題在很大程度上源于教師秉持單一的事實性知識觀，導(dǎo)致學(xué)生的方法性知識和價值性知識缺失。為此，教師需要重視教學(xué)方法背后的知識分類，把學(xué)習(xí)方式與知識類型連接起來，走出“記中學(xué)”和講授法的誤區(qū)，按照對知識的“記中學(xué)”—“做中學(xué)”—“悟中學(xué)”，構(gòu)建“做中學(xué)”和“悟中學(xué)”的教學(xué)模型。聽了吳教授的講座，再反思自己的教學(xué)，筆者感覺在教學(xué)中對事實性知識教得比較多，而對方法論知識指導(dǎo)得不夠，以致學(xué)生上升到價值性知識就比較困難。實際上對于語文學(xué)科來說，需更加注重學(xué)生的體驗。通過實際的體驗來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識肯定比單純靠聽老師講解要強(qiáng)。這就告訴我們：在教學(xué)中要重視學(xué)科方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生在“做中學(xué)”才能真正掌握知識，才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。一個優(yōu)秀的教師總是有多種多樣的課堂方式，只有這樣才能更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上課，從而在各個方面提高自己的水平。一堂課下來，教師一定要明白在教學(xué)生什么，學(xué)生發(fā)展了沒有、改變了沒有，學(xué)生走出教室與走進(jìn)教室有無變化。這就要求教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能學(xué)會什么、是否發(fā)展了。這也就要求我們的教學(xué)是面向全體的教學(xué)，我們的教學(xué)要采用更多的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法，這里說的方法也不僅僅是單純表面意義的活躍，而是要看課堂有沒有深度，好的課堂應(yīng)是有生成感、推進(jìn)感的課堂，教師不僅僅要準(zhǔn)備給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)，還要看學(xué)生能提升什么、突破什么，課堂是否真正變成了思維的舞臺。這就要求我們必須在科學(xué)理念的指導(dǎo)下改革教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生全身心投入課堂中來，積極思維。

三、角色決定行為，教育成就未來

陳鎮(zhèn)虎教授在主講《如何改革創(chuàng)新師生關(guān)系主題探討》時說得好：“教師是學(xué)生健康快樂成長的人生導(dǎo)師，師生關(guān)系是教育教學(xué)過程中的主軸關(guān)系。”我們在教育教學(xué)過程中，必須改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動探究的精神。教師要努力成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，在輕松的氛圍里引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與老師平等對話的機(jī)會，才能變得越來越“大膽”，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

每一個學(xué)生都是有著獨(dú)立人格的人，有著自己的興趣、愛好、要求、愿望。睿智的教師要把自己當(dāng)成學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己，這樣才能真正關(guān)愛和接納每一個學(xué)生，使學(xué)生不斷感受和體驗老師對自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵和支持，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

丹尼爾·平克在《全新思維——決勝未來的6大能力》中提到了“未來人六種核心能力”：設(shè)計感（有品位）、講故事的能力（會講故事）、整合事物的能力（能跨界）、共情能力（有人緣）、玩的能力（會玩）、意義感（有追求）。有道是“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，要培養(yǎng)好這樣的學(xué)生，作為教師的我們就必須學(xué)會終身學(xué)習(xí)。新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。我們必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動力；把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實踐中，將學(xué)習(xí)與實際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法；在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，并通過總結(jié)經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力；充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討。

短短七天的研修，我們與各位專家教授進(jìn)行了心靈的交流，感嘆于他們學(xué)識的廣博、思維的敏捷、語言的風(fēng)趣、獨(dú)特的教育視角、豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度、豐富實用的教學(xué)經(jīng)驗……

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。通過這次培訓(xùn)，我們得以跳出課堂看教育，站在理論的高峰審視教育教學(xué)實踐，用人性的光輝照亮師生的心靈……這些將促使我們在今后的教育教學(xué)中拾級而上，譜寫出教育教學(xué)更燦爛輝煌的篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲玲，王少華.教師教育中多維度實踐教學(xué)體系建構(gòu)與實踐——以語文教師教育為個案[J].中國教育學(xué)刊，2014（6）.

[2]阮紅芳.高校語文教學(xué)實踐性思考[J].語文建設(shè)，2014（6）.

（作者單位：銅仁學(xué)院教育學(xué)院）