遵循教育規律 培養健全人才

丁雪梅

【關鍵詞】 教育規律；健全人才；培養

【中圖分類號】 G635 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

03—0042—01

社會越發展，人類越進步，就愈加需要人格健全的人才。而教育作為一種影響人的身心發展的社會實踐活動，就必須要求教師遵循教育規律，做好該做的事，做好可以做的事。而要達到這個目的，應從避免三個“不當”來把握。

不當之一：對全班學生一個標準要求，搞“一刀切”，對達不到要求者“恨鐵不成鋼”

這是引發教師煩惱、學生厭學的根本原因，由此造成的師生關系緊張而導致的危害，正如一把雙刃利劍無情地戳蝕著學生和教師的心靈，它時時向學生的自尊自愛發出挑釁，使一小部分學生連連敗退，直至輟學。有幸沒有輟學的，可能有著某種“免疫”能力，也應了那句“無尊嚴的生命最‘安全”，但這很可能已為日后的心理障礙埋下了伏筆。

學生由于遺傳、環境和教育等錯綜復雜的影響，在情感、意志、性格、能力、知識等方面表現出不同的特點和發展傾向，是很正常的事情。教師的錯誤恰恰在于要把學生某方面的“鐵”當作“鋼”使用，這種錯位是忘了落實“統一要求與因材施教相結合”這一再質樸不過的教學原則。在教學中，教師向一個班級傳授統一的內容，而幾十個學生則是以各自的方式來接受，這是一個矛盾。如果能夠正確認識和處理這個矛盾，就會使統一的要求得到保證，并且使每個學生的個性得到充分發展。這一原則要求我們必須根據個性和共性辯證聯系的觀點，深入了解每個學生，在學生共性的基礎上，即相近的智力水平、相近的知識積累的基礎上制訂或采取教學措施。在教學中，可以把教材和作業分為基本部分和非基本部分，以適合不同水平的學生學習。在一節課里，主要進行集體教學，而對教材的非基本部分進行分組和分散教學，對于作業的要求和評價上也不能搞“一刀切”，即已經會做的作業可不做，根本不會做的作業也可不做，而在自己的“最近發展區”追求哪怕一丁點的突破和創新，如果教師不承認學生的差別，甚至以“罰”代“教”，其結果都是弊大于利。因為這種痛苦的罰寫體驗如果頻繁出現，學生就會覺得學習是件苦差事，進而引發學生的厭學情緒。其實，他們未能完成作業，是因為認知策略欠缺、或原有知識水平較低、甚至是問題兒童造成的，并不是單純主觀上不努力，他們更需要老師熱心的鼓勵、有效的點撥甚至耐心的輔導。教師“恨鐵不成鋼”而進行的補寫罰抄對他們簡直是“雪上加霜”，它不但會傷害學生的自尊，還會妨礙學生個性的充分發展。要避免這種負面效應，需要我們教師群體有一個包容的心態，以及評價標準多樣化和制度靈活化的寬松環境。給學生以期待、保護和扶持，是我們留給未來的最寶貴財富。

不當之二：教師講得多，學生想得少

這也許是教師研究教材教法多，研究了解學生少的一種表現。最新觀點認為，教師講了些什么并不重要，重要的是學生想了些什么。一堂好課應該是師生關系平等，師生提問的思維含量較高，以學生的素質發展為本，并給足學生自主學習空間的交互過程。但具體到上課，教師還是不知不覺包辦太多。多年來我們所提倡的“精講多練”，也是很需要精工細作絞盡腦汁的，防止把“多練”等同于多做作業，課堂上要大容量的“練”，家庭作業又重復練，練習充斥了學生們的整個空間，大有堵塞思維的可能，單一的作業形式——“寫”代替了“思”和“想”。學生已“寫”累了，哪來“思如泉涌”。可見，“學而時習之”是很有講究的，一般規律是分散練習比過度集中練習好；練習間隔時間是“先密后疏”。過度練習不但徒增學生的負擔，還會削弱思維的含量，很不利于學生的后續學習。教學生會“學”、會“思”是教學的“魂”，教師要“少講”或“不講”這不是一句時髦的話，而需要我們設計更科學的鋪墊和問題跟進。

不當之三：學生的健康趣味難以養成

古人云：“人無癖不可交，以其無深情也；人無癖不可以交，以其無真氣也”，也就是說趣味是一種能使人滿足和快樂的特征，可以極大地激發學生的學習熱情，它還是人所具有的一種能力。健康的趣味給人灌注生氣，使人從遲鈍、麻木的狀態中擺脫出來，從柴米油鹽醬醋茶等日常瑣事中超脫出來。它不僅可以拓展人的視野，凈化人的心靈，還可提升人的精神境界，對人的精神起到感發、激勵、升華的作用，使人成為一個有志氣、有作為的朝氣蓬勃的人。所以，培養人積極向上的情趣是健康人格的需要，而趣味的養成，越早越容易。正如梁啟超所說：“人生在幼年和青年期，趣味是最濃的，成天價亂碰亂迸，若不引他到高等趣味的路上，他們便非流入下等趣味不可”。而現在，趣味審美教育仍不盡如人意，需要我們做的還很多。

總之，教育是復雜的，但教育規律并不復雜，越是常識的東西，越容易被人們所忽視。我們只有正本清源遵循教育規律，培養健全人才才能真正落到實處。

編輯：郭裕嘉