淺談農村小學生英語口語交際能力的培養

孫磊

摘 要：《新課程標準》明確指出“培養小學生具有以聽、說能力為主的初步交際能力”，即培養小學生在真實生活中運用外語的能力是小學英語的最終目標。小學生初學英語表現出極大的熱情，但是在口語交際能力方面的發展越來越滯后于其他方面的能力。所以我們一線教師必須結合實際尋根究源，找出原因并探求農村小學生英語口語交際能力培養的有效策略，促進農村教育的發展。

關鍵詞：農村小學生 英語 口語交際 能力培養

一、農村小學生英語口語交際存在的主要問題及原因

隨著國家均衡教育的推進，農村地區教學條件有了很大改善，英語教學也逐漸與城市接軌，但是與城市相比，仍然不可避免地存在著差距。

1.農村地區經濟落后于城市各方面條件、設施不完備，缺少廣泛地英語學習資源和有效的英語學習環境，學生缺少英語口語能力發展的優勢環境和語言氛圍。

2.農村小學生性格怯懦，課堂上習慣沉默寡言，還有些學生內心恐懼，不敢開口說英語，缺乏英語表達的機會，英語口語能力相對薄弱。

3.農村地區缺少專業英語教師，專注英語口語教學的老師更是少之又少，教師英語的語音語調發音不夠標準，教學方法比較單一，缺少專業知識和理論的引導，對學生英語口語交際能力的培養存在偏頗。

4.受傳統教學和應試教育的影響，很多教師對成績的要求比較嚴格，但是過分關注書面上的進步，而忽視對學生口語交際能力的培養。學生單純為了追求成績也缺乏能動性，英語口語交際的興趣低下。

所以我們英語教師要積極應對這些不利因素，加強學習，并為學生向學校爭取學習資源和有效的英語學習環境。以下是我對農村小學生英語口語交際能力培養的一些總結。

二、農村小學生英語口語交際能力培養的有效策略

1.首先培養讀寫興趣

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。既然興趣是關鍵，我們就豐富英語教學形式，調動學生的興趣。英語課堂只要能夠滿足學生的內心期望，就能調動起他們極大的學習興趣。小學生生性活潑，喜歡新穎、有趣的課堂，教師可以充分利用現代教育的優勢，利用多媒體制作豐富的課件，還可以利用歌或者視頻、圖畫等內容豐富課件內容，充分調動學生的感官，引導他們想說敢說；還可以將英語課文編成順口溜，學生讀來朗朗上口，也會漸漸喜歡上表達。在我的教學實踐中，我鼓動英語口語能力較強的同學成立英語角，利用課余時間指導口語能力薄弱的同學，還組織英語單詞接龍比賽、英語對話創編競賽、曲演唱比賽等等，讓學生在豐富的活動喜歡上英語，體會到暢所欲言的快樂。

2.注重實踐

語言的學習是一個長期積累的過程。這就需要教師為學生建立一個良好的語言環境。事實上，在真實的交際活動中，人們的注意力大多集中在內容而非語法形式上，對于初練口語的小學生就更不應求全責備了。教師一個小小的鼓勵都會使學生激動不已，勇氣倍增。如果孩子的聲音小了，不妨說一句：“Dont be nervous.Speak loudly.”如果說錯了，教師不妨先說一句：“Thank you ！”再糾錯，然后讓他把正確的再說一遍，并真誠地表揚：“Good job/Wonderful/Great！”等等調動和保護學生語言交際的積極性。如果想表達而詞匯量不夠我還允許他們用英漢混搭式語言，這大大激發的學生的表達欲望。

3.家校合作，培養學生良好的語音語調

對于農村小學的學生來說，他們感知語音語調的來源主要是兩個方面：一是教師的語音語調；二是與教材同步的磁帶。首先，教師的語音語調必須自然規范。這樣，學生在長期的耳濡目染之下，也容易受到潛移默化的影響。其次老師必須經常訓練聽說，教會學生聽，強調養成聽的良好習慣。聽的途徑包括課堂上聽老師的發音，同學的說，課下聽磁帶，看英文版動畫片、少兒英語頻道等。再次，在教學中，教師應對詞、句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調，并了解不同音調對語意的影響。最后，也是最好的辦法就是大量的聽磁帶，模仿磁帶進行朗讀。為了培養學生良好的英語口語交際能力，教師應做好家長的工作，讓家庭和學校通力合作，共同做好學生聽、讀方面的督促、檢查工作。

4.充分發揮小組的作用，以先進帶動后進。我的教學中，根據學生的特點分層，以四到八人為一個共同體，根據每個學生的特點，小組之內分工明確、監督到位。給每個小組制定英語口語交際任務，口語能力強的同學帶動弱的同學，大家共同進步。每周評比優生小組并頒發獎品。我還鼓勵學生參加英語學習小組，在周五下午開展更多英語活動。

5.開展英語課外閱讀

課外讀物的閱讀也是提高口語交際能力的一個有效途徑。在小學《英語》（譯林版）教材中，許多內容與孩子的生活非常貼近，可以讓孩子在課本內容的基礎上進行拓展，我開展了攢零花錢買書的活動，我向同學們推薦了《小學英語口語（會話篇）》、《小學英語想說就說》有了課外資料，我可以給學生布置手抄報任務。如在 At Christmas的教學中，我讓孩子們發揮想象力和創造力，制作一期關于圣誕節的手抄報。孩子們在制作的過程中，查找課外書籍，有些還從網絡上查找相關資料，精心進行制作。制作出來的手抄報內容十分全面，設計分精彩，很好地激發了學生學習英語的興趣。也增強了學生節儉買書的意識，其次是進行講故事、演短劇等活動，可以通過Everyday English或其他形式，讓孩子們通過講故事、演講、唱歌等形式展現課外閱讀的成果。還可以進行英語課外書交換活動。由于孩子們和家長的興趣愛好以及思維角度等原因，學生們所擁有的課外書和視聽材料的內容也各不相同。因此教師可以鼓勵學生將他們所擁有的課外書與同學進行交換，或舉辦閱讀沙龍等形式一起觀看或閱讀，讀的多了自然愿意表達，口語交際能力也提高了。

6.認真利用好教師用書中的補充活動和單機版網絡教材，他們是孩子最喜歡的、有趣的、既鞏固知識點又鍛煉了學生們的口語的好活動，和好教材。

7.全英教學培養思維，新課標理念強調“語言既是交流工具又是思維工具”，堅持用英語組織教學各個環節，說慢一點多重復，學生漸漸就熟悉了，就能融入學習中，老師帶動學生說英語，逐漸培養了學生英語思維能力，提高了口語水平，增強了語感。

總之，“新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，因此我們應當從關注生命的高度，用變化的生成的觀點看待教學。”在英語課程中更是如此，應靈活運用課堂的動態生成，挖掘更多的口語交際素材，為學生搭建口語交際訓練平臺，扎扎實實地培養學生的口語交際能力。讓每個學生的口語交際水平都能得到一定的提高。