淺談小學語文教學如何培養學生的情感朗讀

賈建華

摘 要：朗讀是小學語文教學的一個重要環節，如何培養學生的朗讀情感，實現情感朗讀，是小學語文教師所需要重點關注的問題。對此，本文首先分析了小學語文教學在朗讀方面存在的問題，然后就情感朗讀培養的相關方法措施提出了幾點建議參考，希望可以對小學語文教師起到一定參考幫助作用。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 情感朗讀 不足方法措施

朗讀在小學語文中就是對課文進行朗聲誦讀的一個過程，通過朗讀，學生可以對課文形成較為專注的閱讀，從而實現基本了解課文內容，把握文章大體情感的目的。但是在目前的小學語文教學中，朗讀活動往往流于表面，學生沒有在其中滲透自身情感，導致對課文的理解感悟并沒有達到預期中的效果。所以，需要對朗讀教學加強分析，對學生的情感進行培養，實現情感朗讀，提高教學效果。

一、當前小學語文教學在朗讀方面存在的問題

（一）朗讀活動形式單一局限

朗讀本身雖然是對課文的朗聲誦讀，但是其可以使用的形式其實是比較多樣的，教師可以根據班級的實際情況選擇不同的朗讀形式展開教學。但是，從目前的教學實情來看，在小學語文的教學課堂中，朗讀環節基本上是以班級齊聲朗讀和小組齊聲朗讀這兩種形式為主，在形式上非此即彼。長此以往，就讓學生失去了朗讀的興趣，在朗讀過程中出現聲音小、不整齊、沒精神等一系列問題，對教學活動不能起到助推作用。

（二）朗讀過程缺乏情感融入

朗讀雖然是對課文內容的誦讀，但是在讀的過程中還需要對文章的內容情感進行體會和把握，在體會的基礎上奠定感情基調，然后將自身的情感融入其中，達到共鳴的效果，這樣的朗讀才是最有效的。然而在當前的朗讀中，學生基本上沒有投入自身情感，不論文中是喜悅還是悲傷，學生的朗讀語氣和情感表現都是一樣的，沒有什么變化。這樣的朗讀就達不到預期的教學效果，既不能在班級內形成一定的教學氛圍，也不能讓學生對文章內容有所感悟，如此就會阻礙教學的開展進度。

（三）朗讀缺少對應的評價

朗讀活動從構成上來說屬于語文教學的一個環節，因此在教學過程中也需要對學生的朗讀情況進行評價，比如什么地方不整齊，哪些句子沒有流露出情感等等。只有通過教師的合理評價，學生才會認識到自身在朗讀過程中所存在的問題，進而做出改進，促進朗讀水平的提高。但是，目前在語文教學中教師對朗讀環節的評價比較缺乏，尤其是在情感表現這個方面關注甚少，導致學生朗讀情感缺失的問題越發突出，影響到語文教學的整體效果。

二、小學語文教學培養學生情感朗讀的策略建議

（一）創設多元化的朗讀形式，激發學生朗讀興趣

想要對學生的情感朗讀進行培養，首先要讓學生對朗讀充分興趣，愿意積極主動地參與到朗讀環節中，自發表現出自身的情感。首先，教師可以展開接龍朗讀的形式，即每個學生讀一句，所有學生進行朗讀接龍。通過這樣一個接龍游戲，可以讓全班學生都參與其中，而且學生還可以感受其他學生在朗讀過程中的情感表現，進而對照自身的朗讀情況做出改進。例如針對《火燒云》進行教學時，對“一會兒，天空出現一匹馬……可是一轉眼就變了，再也找不著了”這幾段，就可以讓學生接龍朗讀，在朗讀的過程中將自己想象為觀看者，表達出自己的驚喜之情。其次，教師可以優化分角色朗讀，創設新的角色反轉朗讀，即讓男學生朗讀文中女性角色的段落，讓女學生朗讀男性角色的段落，并要求在朗讀過程中對文中人物的神態、語氣進行模仿。比如對于《落花生》這篇課文，就可以讓男女學生分別反轉角色對父親、女兒等角色的段落進行朗讀。如此，通過反轉角色的形式可以迅速激發學生對于朗讀的興趣，并積極參與其中，對于學生情感朗讀的培養打下堅實的基礎。

（二）創設朗讀情境展開教學，激發學生內在情感

激發學生內在情感是實現情感朗讀的根本所在，而鑒于小學生的身心特點，大部分學生都比較羞于表露自身情感。所以，教師需要為學生創設一個具體的情境，將學生引入到這樣一個情境當中，通過實際體驗將自身的情感激發出來，從而在朗讀的過程中予以表露。比如，在針對《回聲》這篇課文進行教學的時候，教師可以先讓學生分角色對課文進行朗讀，部分學生扮演小青蛙，部分學生扮演青蛙媽媽，在朗讀完成之后，教師就可以創設這樣一個情境：小明在半山腰休息，突然放聲大喊，很快小明就聽見對面有人也在大喊。于是小明又問：“你是誰？”對面山上也傳來：“你是誰？”此后不管小明說什么，對面的山上也就傳來什么。如果你是小明，你會怎么辦呢？通過這樣一個情境，引導學生浸入其中，學生通過切身感受，就能體會到回聲的奇妙。然后再結合課文中小青蛙的遭遇和青蛙媽媽的解釋，學生自然能夠理解文中小青蛙的疑惑之情和歡樂之情。由此，教師可以組織學生再次展開朗讀，并且要將自己的情感體會融入其中。如此一來，就讓學生的朗讀更加富有情感。

（三）做好朗讀評價與情感指導，加強學生情感把握

小學生由于自身閱歷的淺薄，在文章情感把握上很容易出現偏差，不少情況下，因為文章句式表達的關系，學生很可能不能正確把握其情感，進而在朗讀過程中出現問題。對此，教師就需要對學生的朗讀做好評價，并且加強情感指導，讓學生能夠在朗讀的過程中準確把握文章情感，實現情感朗讀。比如，針對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章進行教學的時候，由于其文體是詩歌，因此在朗讀上更要注重對情感的把握。首先，教師先讓學生進行一次朗讀，根據學生的朗讀情況，分析學生在情感把握上存在的不足。然后結合文章內容，逐句展開分析進行情感指導。如對于“沿著長長的小溪，尋找雷鋒的足跡”這句，“長長的”表達了尋找雷鋒叔叔的艱難，因此在朗讀時要表現一定的艱難情感。對于“乘著溫暖的春風，我們四處尋覓”這句，其表達了在尋找過程中實現了自身成長，并且感受到了雷鋒叔叔的感人精神，所以這里情感表達應該是敬愛、明快的。

三、結束語

在小學語文教學中，要實現對學生的情感朗讀培養，教師需要對當前存在的問題做出詳細而全面的分析，然后結合實際，對朗讀方法進行創新，對學生情感進行激發，對朗讀做好情感指導。促進學生朗讀情感的形成，使情感朗讀在小學語文教學中深入開展。

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