自主—探究—合作模式在地理教學中的應用研究

李晶晶

摘 要：高中地理課程標準倡導自主學習、合作學習和探究性學習，從而實現地理知識和技能的習得，地理科學過程和地理問題解決方法的領悟，以及地理情感和素養的潛移默化。而這些目標實現的最佳載體便是豐富多彩、充滿活力的地理探究活動。為此，文章要研究自主-探究-合作模式在地理課堂中的應用。

關鍵詞：高中；地理教學；自主；探究；合作

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0082-01

自主、探究及合作均是高中生在地理學習中必須要掌握的重要學習能力。新課程改革要求高中地理教師積極采取有效策略，不斷提升課堂教學質量。在這樣的要求下，一線高中地理教師積極對有效教學策略進行廣泛且深入的探索與研究。研究發現，采用自主-探究-合作教學策略可在一定程度上提升高中地理課堂教學質量，有效培養與提升學生的自主、探究、合作學習能力。

一、引導學生自主學習

高中地理教師在課堂教學中，經過簡單新課導入后，可引導高中生針對新課的相關知識積極進行自主學習。學生的自主學習可幫助他們初步了解本節課所學的知識，更好提升自身的自主學習能力。例如，執教人教版高中地理“自然界的水循環”一課時，地理教師在新課伊始可積極引導學生進行自主學習。為提升學生的自主學習成效，地理教師在學生自主學習前可為他們列出這樣的自主學習提綱：了解水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系，理解水循環的地理意義，繪制“海陸間水循環示意圖”。在這樣的自主學習要求之下，高中生的自主學習目標便會更加明確。高中生在課堂中的自主學習可實現對相關地理知識的初步了解，在此基礎上教師再講解相關地理知識時，便會更加事半功倍。學生也更容易理解教師所述的內容。自主學習的過程是一個知識內化的過程，也是培養和提升高中生地理自主學習能力的過程。引導學生進行自主學習是在高中地理課堂中實施自主-探究-合作教學策略的第一步，是自主-探究-合作教學策略在高中地理課堂中得以成功實施的關鍵所在。

二、引導學生探究學習

高中地理知識體系繁雜，要想真正學好和深入掌握相關地理知識，高中生需要具備較強的探究能力。因此，教師在課堂中應用自主-探究-合作教學策略時，應引導學生對相關地理知識進行深入探究。這樣的做法不僅可培養高中生的地理探究能力，更可在一定程度上提升高中地理課堂教學質量。例如，執教人教版高中地理“自然界的水循環”一課時，教師可布置這樣的探究任務讓學生進行自主探究。請分別對如下幾個問題進行探究：黃河之水天上來？黃河奔流到海不復回？黃河為什么會出現斷流？探究任務布置下去后，學生便根據課本知識對上述三個問題進行一一探究。學生通過探究發現，“黃河之水天上來”的說法并不完全正確，黃河水的補給包括大氣降水、冰川水、湖泊水和地下水等。“黃河奔流到海不復回”的說法錯誤，海水經過蒸發后仍會飄移到黃河上方形成降雨。而黃河之所以會出現斷流主要包括如下兩個方面的原因：第一，自然原因：降水量少、季節變化大；全球變暖，降水量減少。第二，人為原因：上游和中游地區過度引用、植被破壞。學生通過自主探究，地理知識掌握也會更加牢固。探究的過程也是思維發散的過程，探究能力是在無數次探究過程中不斷得以形成的。因此，教師在課堂中應積極引導學生進行自主探究。

三、引導學生合作學習

合作學習是自主-探究-合作教學策略運用的最后一個環節，也是決定自主-探究-合作教學策略能否有效運用的重要環節。對于地理課堂中的一些重難點知識，僅僅依靠學生的自主學習和探究往往是無法有效完成的。此時，教師應積極組織和引導學生進行合作學習，通過合作學習解決教學重難點問題。例如，執教人教版高中地理“自然界的水循環”一課時，水循環的意義無疑是本節課的重難點問題，為幫助學生更好地理解水循環的意義，教師可要求學生分小組對水循環的意義進行合作學習。通過合作學習，學生很容易明晰水循環主要具有如下意義：第一，水循環是水量平衡器。水循環可以使自然界的水不斷產生運動與變化，使得水體始終處于不斷變化與更新狀態。第二，水循環是大自然的空調。水循環可對生態環境產生重要的影響。第三，水循環是地形雕刻師。水循環運動可以讓地表狀態不斷發生變化。高中生在合作學習過程中不僅可以形成較強的團結協作能力，增加相互之間的感情，還可通過合作學習有效解決疑難的地理問題。因此，教師在課堂中應用自主-探究-合作教學策略時，應重點加強引導學生進行合作學習。

四、結束語

綜上所述，采用自主-探究-合作教學策略可在一定程度上提升高中地理課堂教學質量，有效培養與提升學生的自主、探究、合作學習能力。在高中地理課堂中應用自主-探究-合作教學策略時，地理教師要積極引導學生進行自主探究及合作學習。只有教師將自主探究及合作學習切實執行，方能真正提升自主-探究-合作教學策略在高中地理課堂中的應用成效。

參考文獻：

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