變革評價方式激活高中歷史創(chuàng)新教學(xué)研究

張莉

摘 要：為了保證評價的有效性，教師應(yīng)當(dāng)不斷變革評價方式，創(chuàng)新教學(xué)活動，從而不斷提升高中生的史學(xué)素養(yǎng)。文章立足于高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，研究如何變革評價方式激活高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；評價方式；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0080-01

高中歷史學(xué)科包含著十分豐富的史學(xué)知識，要求教師通過開展多種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析史實，了解歷史事件為社會的發(fā)展所帶來的影響，不斷提升學(xué)生透過史實發(fā)現(xiàn)事件本質(zhì)的能力。在教學(xué)中，教師要依靠評價方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及各階段知識與技能的掌握情況。

一、變革課堂提問的評價方式

課堂提問是一種十分有效的吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生思考的方式。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)變革課堂提問的評價方式，讓學(xué)生在思考和回答問題過程中能夠得到更多的收獲，并在教師的引導(dǎo)之下不斷進(jìn)步。教師要保證自己提出的問題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，具有一定的探究與思考的價值，同時能夠引起學(xué)生的注意。教師可以結(jié)合各類史料提問，不斷開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在評價階段，教師可以讓同學(xué)之間展開互評，從而讓每一個問題都能夠得到最充分的思考。教師也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合正確答案自評，說明自己的思路，更為直觀地了解自己思考過程中出現(xiàn)的偏差。教師則需要結(jié)合學(xué)生的答案，針對學(xué)生失誤的地方給予幫助，找出學(xué)生在知識上存在的薄弱點，以及技能上存在的缺陷。同時，教師要對學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵，并對學(xué)生說出的有建設(shè)性的或個性鮮明的答案提出贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)中國古代的政治制度時，教師可以從宗法制和分封制講起，按朝代的變遷向?qū)W生介紹政治制度的演變。在教師完成客觀的政治制度講解之后，讓學(xué)生考慮我國古代政治制度的演變受到了哪些因素的影響，各種政治制度分別具有哪些特點，對后世各朝各代的發(fā)展又有哪些影響。學(xué)生在回答之后，教師要鼓勵其他同學(xué)作出補(bǔ)充與評價，從而讓學(xué)生更為準(zhǔn)確、全面、深入地了解我國古代政治制度，在表述中不斷提高自身的邏輯思維能力，從而獲得史學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、變革課堂測評的評價方式

課堂測評是檢驗學(xué)生每一階段學(xué)習(xí)情況的最為直觀、客觀的方式，是教學(xué)中必不可少的一部分。教師和學(xué)生往往都比較重視課堂測評的結(jié)果，為了讓教師和學(xué)生通過課堂測評，能夠更為高效地開展教學(xué)活動，更為順利地落實教學(xué)目標(biāo)，教師同樣需要針對課堂測評做出改革。首先可以改革測評形式。教師可以將傳統(tǒng)的試卷測試的形式加以轉(zhuǎn)化，設(shè)計成歷史知識競賽、歷史問題辯論賽等形式，讓學(xué)生在一種競爭更為激烈的環(huán)境下，反映出自身的歷史學(xué)習(xí)情況。其次可以改革評分標(biāo)準(zhǔn)。教師可以給學(xué)生設(shè)計一些需要實踐探究來完成的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課堂測評時的分?jǐn)?shù)、時間探究任務(wù)的完成情況給出一個綜合分?jǐn)?shù)，更能夠體現(xiàn)測評分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性，幫助教師從學(xué)習(xí)能力、理解能力、思考能力和處理實際問題的能力等方面全方位了解學(xué)生。

例如，在教學(xué)近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭這部分知識之后，教師可以組織學(xué)生開展一次知識競賽，針對這部分內(nèi)容考查學(xué)生。知識競賽中所涉及的問題應(yīng)當(dāng)包含考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和綜合技能兩方面，更為全面地考查學(xué)生。教師再針對學(xué)生在競賽中的表現(xiàn)，給予學(xué)生全方位的評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在競賽中的閃光點，幫助學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)的信心。教師改革了課堂測評的形式，為在此基礎(chǔ)上的評價提供了更為全面、客觀的參考數(shù)據(jù)，保證了評價的準(zhǔn)確性，也為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性提供了幫助。

三、變革課后作業(yè)的評價方式

在教學(xué)活動的最后階段，教師往往會布置一定的課后練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識與技能。大部分情況下教師會在下一次上課時針對學(xué)生有問題的部分進(jìn)行講解，或者讓課代表自行帶領(lǐng)學(xué)生更正答案。為了更好地突出課后作業(yè)的價值，教師需要變革課后作業(yè)的評價方式，讓學(xué)生更加重視課后作業(yè)，并在完成課后作業(yè)過程中檢驗自己，不斷提升自己。教師可以規(guī)定學(xué)生在半小時左右完成課后作業(yè)，然后收上來親自批改學(xué)生的作業(yè)，并盡量結(jié)合每個學(xué)生的完成情況寫出簡短的評語。教師給出的評語需要針對學(xué)生的問題進(jìn)行點撥，并幫助學(xué)生找出進(jìn)一步提升自身歷史水平的方向。在上課時，教師要針對能夠堅持高質(zhì)量完成課后作業(yè)的學(xué)生給予表揚(yáng)，并鼓勵學(xué)生認(rèn)真對待課后作業(yè)。為了提升學(xué)生完成課后作業(yè)的主動性，教師可以打破傳統(tǒng)的書面式作業(yè)形式，給學(xué)生布置一個課題，讓學(xué)生利用課下時間查閱資料，以小組為單位提交學(xué)習(xí)成果，并且不限定課后作業(yè)的完成形式。這樣，學(xué)生能夠接觸到形式多樣的課后作業(yè)形式，在練習(xí)中獲得進(jìn)步。

四、結(jié)束語

綜上所述，變革評價方式，激活高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)，需要教師改革課堂提問、課堂測評、課后作業(yè)的評價方式，讓學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識到自己的長處與不足，從而不斷豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新課堂教學(xué)，提升高中生的史學(xué)素養(yǎng)。

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