身教勝于言傳

杜娟

摘 要：班級是個小社會。因每個學生的秉性各異，認知有別，想法不一，在班集體生活中的言行表現出一定的差異性。他們既有學校、家庭、社會教育的普遍價值追求與取向，也有自身的個性與特點。因此，如何求同存異，團結好、帶領好、發展好班級的每一名學生，是班主任在班級管理中面對的主要任務，更是義不容辭的責任和擔當。

關鍵詞：班級管理；心得體會；管理能力

今年，在擔任四（1）班班主任工作中，我通過積極吸收班級管理新理念，嘗試運用新方法，大膽管理，主動管理，班級管理工作取得了較好成效。特別感受到，在班級管理中班主任不僅要善于言傳，更要善于身教。

【案例一】

四（1）班是一個有73名學生的大班級。擔任班主任一年來，問題層出不窮，工作頗費周折，班級也經歷了一個從散亂到整齊再到齊心發展的過程。

記得剛擔任他們班主任時的情景讓人印象深刻：由于四（1）班是新組建的班集體，開學第一天，由我負責安排班務并組織學生領取書本、打掃衛生。當我走進教室時，學生一個個一副滿不在乎的樣子，學生各行其是，更有甚者，幾名學生根本不聽我講話，公然大聲說笑。我強壓心中的怒火，草草完成了與他們的見面會。班級在這樣的狀態下基本持續了兩三周。

【成因分析】

認真分析班級這種狀況，主要存在三方面的原因：

一是四年級是重新組建的班級，大多數學生互不熟悉，學生之間、師生之間缺乏有效的溝通、了解、信任和支持。

二是新班級只是一個由來自不同班級學生組成的簡單個體聚合體，既沒有固化的班級文化、班級紀律、班級精神，也沒有支撐班級發展的中堅力量和骨干分子，還不算一個真正的班集體。

三是四年級學生大約是10歲左右，他們正處在一個對事物認識似懂非懂的年齡，既不會完全聽從別人的意見，又不能獨立自主地思考、解決問題。因此，對于一個陌生的新班級、新班主任他們一定需要一個認識、接受、信任的過程。

這就決定了四年級的新班主任工作不可能一帆風順、一蹴而就。

【教育策略】

針對以上問題，我主要確定了三條措施：

一是按照“問題導向原則”確定著力方向。問題即短板，困難即動力。缺什么，就補什么。

二是根據“層級需求理論”科學進行分類。逆向思考，一個好的班集體，應該有組織、有紀律、有管理；應該有各類奮斗目標，有工作、學習、生活各類計劃；應該有班級文化，有班級精神；應該有集體榮譽感、自豪感、歸屬感和成就感……因此，我積極組建了班委會，制定了班級管理公約，確定了班名、班號、班規，建立了班級運轉系統；制定了班級學習、紀律、衛生、實踐活動等各類計劃，充實班級學習、生活內容；加強對班級成員的教育，加強師生之間的交流與互動，積極開展教育實踐活動，來增強各成員的主人翁意識，強化班級的凝聚力。

三是落實“小步快走”策略逐步循環推進。人常說，“羅馬不是一天建成的”。班級管理是一個循序漸進的過程，需要班主任耐心工作，精心呵護，細心引導，教育每名學生快樂健康成長，促進班集體良性發展。

【案例二】

經過兩個月的建章立制，規范管理，班級各項工作逐步走上正軌。下面情景正是我班早晨到校的情形：衛生小組長小力興奮的猶如一頭小鹿，一會走到教室前面，一會又走到窗臺旁，來回組織值日生認真細致地打掃教室衛生；學習小組長阿強正站在樓道專心致志地給幾名同學講解數學問題；搗蛋鬼小華像一位演說家一樣，抑揚頓挫、聲情并茂地朗誦著課外美文……

【成因分析】

班級各項活動能夠有效開展，主要得益于班級的制度化建設，通過制度約束，計劃引導，有效規范了班級的各項事務，調動起了學生學習的積極性，初步收獲了班級管理的成效。

【教育策略】

“沒有規矩，不成方圓。”通過積極落實學生自主管理理念，細化管理措施，開展班級學習活動晉級達標活動，為班級成員立起了規矩，確定了標準，凝聚了人心，引導學生迅速向班集體靠攏。

【案例三】

通過近一年的勤跟緊抓，現在四（1）班班風班貌發生了巨大的變化：學習風氣越來越濃，學生之間學、比、趕、幫、超的氛圍全面形成；思想境界越來越高，各成員團結友愛，互幫互助，人人爭做班級小主人；班級日常事務井井有條，衛生打掃爭先恐后，課間紀律文明有序，各類活動有聲有色……四（1）班逐漸成為一個勤奮、團結、上進的優秀班集體。

【成因分析】

班級管理規范不是我班級工作的主要目標，如何引導學生自主學習、自我管理、主動發展才是我不懈的追求。正是在這樣的思想指引下，將班級管理的重心放在了學生自我管理、主動發展理論實踐上，較好地發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的自我管理能力。

【教育策略】

“親其師，信其道”。育人重在立德，教學重在啟智。當班主任真正融入班級之中、學生之間，動之以情，曉之以理，言傳身教，持之以恒，才能切實使學生受到教育，得到發展。

【工作心得】

言傳、身教是教師教書育人的兩條重要途徑。在工作中，只有重言傳，更重以身垂范，二者才會相得益彰。

？誗編輯 薄躍華