如何在初中地理教學中培養學生的創新思維

謝小艷

摘要：創新思維是一種新穎、獨特的思維方式。在教學中培養學生創新思維，有助于激發學生學習興趣，提升學生學習效率，發掘學生學習潛能，進而達到意想不到的學習效果。因此，在初中地理教學中，教師應注重培養學生的創新思維，發展學生的想象力與創造力，促進學生綜合能力的有效提升。

關鍵詞：初中地理；教學中；培養學生；創新思維

分析當前的初中地理教學現狀發現，由于一些省份沒有將地理納入中考范圍。因此，在教學中，受應試教育影響，部分教師對地理教學重視度不夠。教學中忽視學生的主體地位與思維發展，通常采用“注入式”教學方法，造成“教師主導課堂，學生被動學習”的教學模式。阻礙了學生思維發展與學習效率的提升。對此，新時期初中地理教學中，教師應積極改革創新，重視對學生創新思維的培養，促進學生學習效率的全面提升。

一、創設問題情境，引發學生思考

在教學過程中，“問題”是教師組織教學，學生進行學習的基礎。但在傳統初中地理教學中，教師似乎忽視了“問題”的重要性，通常將問題的答案整理分析后，強行灌輸給學生，并要求學生以死記硬背的形式學習、記憶。忽視了學生思維能力的發展，不利于學生學習效率的提升。為改善這一情況，新時期初中地理教學中，教師可以根據問題為學生創設相關的問題情境，讓學生置身問題中積極思考。

以初中地理“認識地球的形狀和大小”這一教學內容為例，備課階段教師應深入教材，明確教學目標，挖掘教學知識，下載教學素材并制作教學課件。然后，在課堂教學中，教師可以借助課件為學生創設相關的教學情境，如：為學生播放成龍主演的《80天環游世界》影視片段，讓學生觀察視頻后思考：“為什么斐利亞·福克與路路通一直向前且沒有走重復的路線，最終還是回到了原點？”通過以上情景，增加地理教學的趣味性。同時可以通過以上問題為學生引出“地球的形狀”這一主題。然后，教師可以借助多媒體課件為學生展示“地球的形狀”、“地球在太陽系的位置”等圖片，借助圖片激發學生學習興趣，同時可以為學生引出：“地球有多大？”這一問題。問題設置之后，教師可以讓學生發揮自己的想象大膽的猜測。然后，不為學生公布正確答案的基礎上，引導學生深入教材，進行自主探究，從教材中找尋問題的答案。

二、積極誘導質疑，培養思維能力

“學起于思，思源于疑”。由此分析，質疑對學生思維能力的發展具有重要意義。因此，在初中地理教學中，為培養學生的創新思維，教師應積極引導學生對相關問題產生質疑，以疑促思，從而激發學生對教學知識探究的興趣，提升學生參與地理學習的積極性，進而促進學生創新思維的發展。

教師在講到《明天的天氣怎么樣？》這一教學知識時，教師可以借助信息技術以“當地當天天氣預報”視頻導入教學。視頻播放之后為學生提出：“從剛才的視頻中你可以獲取了什么知識？”這一思考性問題。教師可以為學生留出一定的回顧思考的時間，隨機抽取學生回答。當學生回答出“氣溫度數”、“陰”、“晴”、“雨”、“雪”、“風”等關鍵詞之后，教師可以為學生提出相關的探究問題，如：“為什么氣象局會知道明天是什么天氣？”、“這些氣象信息又是怎么得到呢？”、“天氣預報一定會準確嗎？”通過問題引發學生的思考，教師可以讓學生先談一談自己的想法與觀點。而后，教師可以將學生進行科學的分組，組織學生以小組為單位對以上問題進行探究。通過這樣的形式，讓學生積極主動的參與課堂學習中，有助于培養學生的思維能力。

三、開展實踐活動，培養創新思維

為培養學生的創新思維，僅靠課堂上短短幾十分鐘是遠遠不夠的。因此，教師可以根據相關的教學內容，組織學生開展相關的實踐活動。借助活動拉近教學知識與學生之間的距離，同時可以培養學生的創新思維，提升學生對地理知識的應用能力。進而促進學生綜合素質的全面提升。

教師在講到“環境”這一知識點時，可以組織學生開展調查型的地理活動，如：“本省環境污染情況”。活動之前，教師可以將班級學生以4人為小組，按照“同組異質”的原則進行科學分組，以保證實踐活動的順利進行。分組之后，教師可以選出各組小組長，要求組長按照學生實際學情對組員進行分工，如：資料員、操作員、報告員等，讓學生通過多種途徑、多種方式對本省的環境污染情況進行分析，并制作個性化實踐報告，要求條例清晰、內容明了，分析原因并提出改善建議。通過這樣的實踐活動，可以發展學生的創新思維，發掘學生的潛力。同時有助于培養學生的團隊意識，促進學生合作精神與能力的有效提升。

總結：綜上所述，創新能力對學生的學習與將來的發展具有重要意義。因此，在初中地理教學中，教師應重視對學生創新思維的培養。

參考文獻

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