初中數學課堂教學語言之我見

王偉

摘要：數學教學語言是數學教師課堂教學最重要的工具，筆者就親身教學實踐體會結合教學法理論對數學課堂教學語言的基本要求、藝術要求等展開詳盡的討論，相信有利于創造優質課堂，提高教育質量。

關鍵詞：數學課堂；教學語言；基本要求；語言藝術

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0106-02

語言是表達思想，傳遞信息的工具，是教師使用最廣泛，最基本的信息載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學中，數學知識的傳遞，學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。正如教育學家蘇霍姆林斯基說："教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。"

1.數學課堂教學語言的基本要求

教師數學教學語言的表達對學生數學學習有著直接的影響。針對當前中學數學課堂教學中數學語言方面存在的問題，我們從數學教學的個性特點出發，以教育學、心理學、語言學的理論為依據，提出數學課堂教學語言的基本要求。

1.1 數學課堂教學語言的科學性。科學性是數學學科最明顯的特征，數學課堂教學語言的科學性要求主要體現在語言的規范性、準確性、嚴謹性及邏輯性上。

1.2 數學課堂教學語言的規范性。數學課堂教學語言的規范性是指教師的課堂語言要符合語言的約定俗成或文明規定的標準。包括語句符合現代漢語的語法規范及數學語言的句法規則。口頭語言方面，要發音準確、清晰，能正確讀出數學表達式；書面語言方面，書寫格式及幾何作圖應符合數學學科應有的規范化要求。

1.3 數學課堂教學語言的準確性 。教師對有關的數學定義﹑定理﹑公理的敘述要準確，不能使學生產生不必要的疑惑和誤解，因此，作為教師就必須首先做到對概念的實質和術語的含義有較為透徹的了解，還必須用科學的數學術語來授課，不能用自己生造的詞句或地方方言來表達概念﹑性質﹑定理等，例如，"對應角相等"與"角對應相等"，"切線"與"切線長"是完全不同的兩個概念。

1.4 數學課堂教學語言的嚴謹性。數學是一門非常嚴謹的科學，數學中用來表示定義、定理、性質等的語句，都是十分確切和精練的，有時候甚至多一個字和少一個字都不行。

1.5 數學課堂語言的邏輯性。所謂語言的邏輯性就是嚴謹周密，言之有理、言之有據。數學是一門邏輯性很強的學科。要想讓學生學好數學，教師的語言一定要符合邏輯。

1.6 新課改下數學課堂用語的新要求。 新的數學教育基本現理念提倡：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

新課改數學課堂評價標準中對教師數學課堂用語有了新的要求：即教師語言生動、簡練、準確，富于感染力。

2.數學課堂教學用語的藝術性要求

2.1 數學課堂教學語言應具有生動性。為了讓課堂變得有生氣，只有力求表達語言生動形象，帶有強烈情感，才能把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現實生活中，從而達到既教書又育人的目的。

2.2 數學課堂教學語言要形象有趣，通俗易懂 。教學語言既非單單是書面用語，又非僅是口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應該盡可能地接近生活，使抽象的概念形象化、具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。

2.3 數學課堂教學語言要機智。在新型的師生關系下，學生課堂插嘴的現象越來越多，原因是由于學生在現今那種輕松、活潑、沒有約束的氣氛中學習，使個性得到了充分的張揚，這是一種真實的、積極的、有意義的現象。如果能盤活這種"插嘴現象"，將教學進行二度開發，使學生插嘴成為教學資源，成為學生探究知識、發現規律的新起點。這就要靠教師如何去組織語言進行臨場發揮。

2.4 無聲語言要使用得當，恰到好處。無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可以增強語言力度，輔助有聲語言實現教學目的，給課堂增添亮色和活力。

2.5 課堂語言具有激勵性。現在的學生需要教師點點滴滴的培養和引導，教師在課堂45分鐘的時間內要充分發揮語言的功能，特別是通過激勵性的語言對學生進行評價。不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學生學習動機，誘發其學習興趣，幫助幫助學生認識自我、建立自我。

3.數學課堂教學用語的類型

3.1 口頭語言。口頭語言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具。口頭語言也是老師在課堂中最常用的授課方式。口頭語言相對其它語言來說最大的特點的是它的時間和空間的靈活性強，通過口頭語言的，老師可以將知識和情感完整和準確地傳遞給學生，同時還可以利用語言引導和開發學生思維并培養學生的能力。

3.2 體態語言。美國心理學家艾伯特.梅拉別恩根據實驗指出，人們獲得的信息量，7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部表情。可見體態語言在課堂教學中的重要地位.為了幫助學生理解問題，加深印象，教師除了充分利用有口頭語言外，還要輔以體態語言。

3.3 實驗語言。實驗在驗證數學知識的權威性、有效性方面是其它的語言無法比擬的。很多數學知識如果只是單純從課本和老師的口中說出來，學生經常不容易理解，也不容易信服，通過實驗語言卻可以無聲勝有聲。

3.4 板書語言。板書不是講授內容課本知識的重復，而是對教學內容的提煉和概括，是畫龍點睛的啟示。板書語言受空間限制較大，但時間延續性、對重點內容突出性強，老師的板書應做到計劃性、啟發性、規范性。

3.5 媒體語言。現代科技的發展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機，優化組合多種電教媒體，不但可展示內容中的細節和動態變化過程，激發學生多種感官的協調活動，而且可以節省活動的時間和拓寬活動的寬間，利用多媒體教學，更能把具體和抽象結合。

可見，五種語言各有其優缺點，是相輔相成的，這就要求老師吃深吃透教材，根據教學內容自身和教學的規律，有針對性的設計、運用好教學語言，讓課堂搖曳生輝、新奇多變，緊緊的抓住學生的好奇心，并讓課堂起伏松緊得度，使學生在愉快輕松的氣氛中的完成學習任務。當然，隨著教育教學技術的發展和進步，還會有更多的"語言"進入到我們的課堂中來，數學教師應該按照素質教育的要求，善于運用語言技巧，在教學實踐中只要我們把握住各種"語言"的自身特點，靈活的運用，就可以收到更好的教學效果。