小學語文情境化課堂識字教學方法略談

包文利

摘 要：在我國教育事業發展中，小學語文教學的改革工作是其中一項重要內容，不斷創新的教學模式是小學語文教學事業發展的有效措施。從情境化課堂的教學模式入手，分析探討了該教學模式的內涵及理論基礎，并就現階段存在的不足和局限進行了分析，以期對小學語文教學改革提供參考價值。

關鍵詞：小學語文；情境化；識字教學

小學語文教學的教學對象及教學內容都具有特殊性，因此教學活動的開展應當采取多元化的方式進行，以不斷滿足小學生的學習需求。特別是識字教學，在小學語文教學中是一項重要的內容。作為語文學習的基礎，識字是學生培養語文素養的基本元素，也是最重要的元素。因此，在創新發展小學語文教學模式中，不斷改革識字教學的方法，是提高小學語文教學質量的重要途徑。要想培養學生的綜合素質和能力，識字教學方法是關鍵環節。多樣化、情境化的課堂是實現小學語文多元化的主要措施，也是重要途徑。本文就情境化課堂展開系列論述。

一、情境化課堂識字教學方法內涵分析

在小學語文教學中，首先應當對教學對象的特點進行充分了解，作為個性發展特殊時期的小學生，情境化的教學形態更符合他們活潑好動的天性。過去傳統的小學語文教學模式，特別是識字教學過于僵化，受各類框框架架的教學形態影響，影響了小學生學習的興趣和熱情。很多學生反映在識字教學中學得累，教師教得煩躁。采取情境化課堂，可以不斷調動學生的積極性，符合他們的個性發展特點，同時結合教學改革的新要求，形成更加多元化的小學語文教學形態。該教學模式主要是通過創設情境，引導學生學習相關知識，并充分調動學生的積極性，讓學生愛上識字、主動識字，在興趣的啟發下，完成學習任務。學生的主體地位在這樣的方法中得到有效突出，自主學習、合作學習來完成識字學習任務，有助于培養學生從小養成自主學習的能力和習慣。

二、情境化課堂識字教學方法的理論基礎

1.認知主義理論

認知是人們通過外界刺激，產生內部心理效應，整個過程完成了認知過程。因此，學生在識字的認知過程中，從接觸知識開始，到完成學習的加工，整個過程應當是基于自身的需求和興趣愛好。教師不應當拘泥于傳統教學中單純傳授知識，而應當將教學重點轉向激發學生興趣傾向，激發學生的學習動力。情境化課堂識字教學方法就充分體現了該點優勢，以培養學生學習興趣為契機，充分調動學生的學習興趣，不斷構建更具多元化和靈活性的課堂氛圍。

2.情境教學理論

情境教學理論早在1978年便被教育家李吉林提出，調動學生的積極性是該理論的落腳點。通過激發學生主動學習的動力因素，培養學生的學習興趣。小學生正處于認知世界的啟蒙階段，不斷探索認知世界、認知漢字，可以為小學語文學習奠定良好的基礎，為小學生打好語文素養起到關鍵作用。學生在情境化課堂中獲得新的知識，這種教學方法的廣泛應用也沖擊了傳統教學模式。

3.杜威教學思想

小學階段的語文課程以識字為基本要素，如何使學生形成持久的知識體系，是開展小學語文教學中應當持續關注的問題。讓小學生在“做事”中識字，是符合他們年齡特點的學習途徑。在杜威教學思想中，將知識主體作為教學模式的基礎是該教學思想強烈反對的觀點。他們認為，這會使學生陷入學習困境。因此，他們更提倡采用組織式的多元化教學模式，讓學生在生活中學習知識，培養他們更全面的學科素養。基于此，情境化課堂識字教學方法對培養學生自主學習空間具有十分重要的現實意義。學生在識字中，始終處于自主學習的狀態下，積極性和良好的學習心態得到有效培養。

三、情境化課堂識字教學方法的形式分析

在開展情境化課堂的過程中，教師開展識字教學應當采取多樣化的教學方法和形式，讓學生在識字中輕松掌握字形、字音、字義等內容。常用的識字教學方法主要有如下幾種形式：（1）字族文識字法。這種方法主要是通過字形的方式讓學生掌握生字。（2）集中識字法和隨文識字法。這兩種方法是將字形、字音、字義三者綜合學習的方法。（3）字理識字法。這種方法是以掌握字義為主的方法。（4）歸類法和聯想法。根據不同的教學內容，教師可以選擇恰當的教學方法，一節課應當以一種識字教學法為主，這樣可以提升教學質量和效果。

獨體字和合體字應當注意不同的學習重點，獨體字通常是注重象形和指事兩方面內容，合體字則主要依靠會意形聲的方式。因此，教師要結合各式的教學方法和字的不同內容研究探討生字的規律，讓學生合理掌握字詞結構。選擇多種教學方法的目的是豐富教學形式，不斷激發學生的興趣，以更積極主動的心態去掌握生字，提高自己的識字能力。如果教師僅僅依靠單純的講解，極易使學生產生厭煩心理，使整個識字教學變得枯燥無味。教師可以借助圖片、圖畫或多媒體等形式，或采用實物或動作的方式，讓學生在靈活多變的環境中觀察字形的特點。例如，在講解蔬菜的時候，蔥、姜、蒜、茄、薯等生字，可以采用實物演示的方式，將蔬菜實物帶入課堂，學生通過摸一摸、看一看的形式，認識不同蔬菜的名稱，并對字的結構和偏旁有一個新的認識。

在學生掌握了字形、字音、字義后，還應當對識記的方法及漢字的規律有一個全面的掌握，做到會讀、會寫，認識字音容易，掌握字義則較為復雜，特別是針對一字多義的情況，教師要在不同的語境中，對同一漢字進行對比講解，讓學生循序漸進地掌握一字多義的情況。對于低年級的學生而言，掌握字形是教學的重點。對于高年級的學生來說，認識字形的同時，還應當掌握字義，這部分內容是教學的難點，也是高年級學生必須掌握的內容。例如，“直”字，從字義方面來看，它有不彎曲的含義，也有爽快等含義，此時教師在講授“直”字時，應當通過不同的句子和語境讓學生全面掌握字義。“我直起腰，擦了擦額頭上的汗水。”“李大姐心直口快，是個熱心腸。”這兩個句子分別用到了“直”的兩個含義，在這些簡單易懂的句子中，學生可以全面掌握“直”的兩種含義。

四、情境化課堂識字教學方法的不足

讓學生快樂地學習，激發學生的興趣和主動性，集中學生的經歷，開啟學生自主學習之路，這是情境化課堂識字教學方法的基礎。但是，在實際操作中，該項教學方法在實際操作中還面臨著一定的困難。對教師的專業知識及活動能力都提出更高的要求，但是在不少小學中，語文教師的活動還存在一定的欠缺，如果采取情境化課堂的方式讓學生學習生字，勢必會出現因營造情境，而出現影響教學效率的現象，難免有浪費課堂時間的情況。因此，在實際教學中，全面推行情境化課堂還存在一定的難度，如何實現高效、高質量的教學目標仍然有待進一步研究。

總之，為不斷革新小學語文教學效果，不斷創新教學模式勢在必行。不同的教學對象及內容，決定了采用的教學模式的特點。在小學語文教學中，通過采用情境化課堂識字教學方法，可以優化傳統教學模式的弊端，符合小學生的個性發展特征，對培養小學生獨立學習、獨立思考能力具有十分重要的作用。由于該方法尚處于推廣階段，在發展探索過程中，還有很多問題需要解決，對于情境化課堂識字教學方法的合理運用還有待進一步革新和優化，以實現提高教學效率的目標。

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？誗編輯 韓 曉