如何提高小學語文教學的有效性

牛彩霞++任成剛

摘 要：在學生的整個教育過程中，小學語文教學質量不僅是語文教學質量好壞的關鍵，也是整個教育系統中的教學質量關鍵，對學生各方面的綜合素養有著直接的關系。

關鍵詞：小學語文；教學策略；有效性

隨著新課改的教學觀念在各個階段教育中的不斷滲透和深入，在小學語文教學中，要求將培養學生的綜合素養作為小學語文學科教學的中心任務。學生綜合素養的培養和提高不僅對學生自身發展有著重要的作用，還有利于學生在整個教育過程中的全面綜合發展。所以有效提高學生的學習效率，并幫助學生形成科學、健康的生活方式是小學語文教學工作者的重要教學任務，而采用什么樣的教學方式提高學生語文教學的教學效率，是本文研究的重點。

一、制訂有效的學習目標是小學語文教學的重點

在小學語文教學中，制訂合理有效的學習目標不僅是衡量教學效果的標準，還是教學要達到的一個高度。制訂合理的學習目標，能讓學生在學習過程中明白自己應該做什么，需要達到怎樣的學習效果，這樣才能將核心素養的培養在教學過程中真正得以貫徹。

制訂學習目標，應該對該學段需要掌握的知識點進行了解，需要明白單元課程中需要培養的能力，并在研究課文的過程中，知道這篇文章可以培養學生哪些方面的能力，然后根據班級學生的具體學習情況進行學習目標的制訂，比如，在學習《九寨溝》這篇文章之前，根據教師教學教案里面的要求，這篇文章的教學目標主要是讓學生在正確、流利的基礎上有感情地朗讀文章，背誦課文第三、四、五自然段；讓學生在熟讀課文的過程中聯想感受九寨溝的優美場景，并激起學生對大自然的熱愛之情。所以老師在對學生制訂學習目標的時候，可以根據這個目標大綱，將文章第三、四、五段作為學生重點賞析的段落，理解段落中詞句的意思，并感受文中優美句子的寫作方式，從而將文章大意進行初步的了解；根據單元導讀這一板塊，可以制訂搜集大自然神奇景觀資料的學習任務，邊學習邊聯想畫面完成學習目標；在閱讀文章的過程中，老師可以將文章中一些優美的句子單獨拿出來進行分析，讓學生再認真揣摩文章的意境。在既定的學習目標下進行文章的講解和教授，能夠更加有針對性地對學生進行相關能力的培養，同時老師也有了教學的目標，也會清楚自己應該注重學生哪些方面能力的培養。

二、情境化課堂在小學語文教學中的實施

（一）化抽象為形象的情境化教學手段

還記得以前老師在講古詩的時候，經常用到“詩中有畫，畫中有詩”這句話來形容某位詩人的詩歌風格。語文學習是富有詩意，也是非常美好的學習過程，不管是小學、初中還是高中，抑或更高層次的語文學習。比如，在小學語文識字教學中，老師可以應用圖畫與文字結合的方式進行識字教學，因為對于還不識字的孩子來講，圖畫信息更能引起他們的求知欲，更能將要學習的文字特征具體化。

（二）師生互動情境化教學在小學語文中的應用

小學這個階段的學生是一群富有活力的孩子，老師在進行識字教學的過程中，應該和學生之間增加互動的機會，讓學生感受到課堂的活力，拉近師生之間的關系，從而為教學效率奠定良好的基礎。比如，在圖畫和字詞結合的教學基礎之上，學生在學習到“表演”“唱歌”等詞的時候，老師就可以在教學中增加唱歌的環節，可以讓學生積極參加到唱歌活動中，并為學生設置獎勵，同時也要對學生的表演給予最大的表揚。當然老師也可以為學生表演歌唱。學生就能深層次地理解到所學字詞的含義，并能有效掌握字詞的應用方法，提高學生對文字的運用能力，更能提高教學效率，激發學生的識字學習興趣。

三、提高學生的閱讀能力，培養核心素養

閱讀能力的培養是小學語文教學中的重點教學任務，提高學生閱讀能力的方法有很多種。比如，可以采用自學的方式提高學生的閱讀能力，老師可以要求學生進行批注式的自學，對在自學閱讀中遇到的生字詞進行批注，對在閱讀中不理解的詞語或者段落進行標注，在學生對文章的大概內容有所掌握的時候，老師再進行詳細的、有針對性的補充式解答，能很大程度上提高學生的自學能力。比如，在學習《三顧茅廬》這篇文章的時候，可以先要求學生帶著問題“通過文章的閱讀你了解到諸葛亮、劉備是怎么樣的人？”對課文進行閱讀，并將文中出現的像恭恭敬敬、茅塞頓開、潺潺等生字詞標注出來。學生在閱讀之后，老師可以對學生的閱讀效果進行初步的了解，抽查學生對問題的理解程度，然后再由老師指導學生進行課文分析，將文章詳寫和略寫結構進行劃分。老師帶領學生對文章大意進行講解之后，再讓學生對最開始所提的問題進行分組討論。在討論之后再結合老師所講的內容，學生便能明白文中的劉備是一位尊重人才之人，而諸葛亮則身負雄才偉略。這樣一來，學生就能較好地吸收文章知識。所以提高學生的閱讀能力并非讓學生自行閱讀，而不解文章大意。應該是以學生為主體，老師作為指導者，引領學生對文本內容進行分析，從而提高學生自身的閱讀能力，以此提高核心素養。

小學語文教學不再是傳統的死記硬背和以老師為教學中心的教學模式，更在乎的是學生在學習知識的過程中，對知識重點舉一反三的教學思維和教學方法。采用情境化課堂識字方法在小學教學中的應用，能有效地解決學生因學習量大、內容龐大等問題造成的學習困擾，并符合新課改的教學觀念。

參考文獻：

[1]趙秀娟.課堂提問在小學語文教學中的有效性應用分析[J].新課程（上旬），2015（12）：123.

[2]黃文爐.課外活動對小學語文教學的有效性與意義探析[J].考試周刊，2014（77）：42-43.

編輯 魯翠紅