小學數學“自主、合作、探究”的教學模式研究

劉藝媛

摘 要：新時期的教育教學改革和發展對小學數學教學的有效性提出更高的要求。“自主、合作、探究”教學模式在小學數學教學中的應用，能夠有效提升小學數學的教學質量，并且能有效契合新時期人才培養的需求。基于此，對“自主、合作、探究”在小學數學教學中的應用進行了相關的研究和分析，以期為小學數學教學活動的開展提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學；自主；合作；探究；教學模式

“自主、合作、探究”是一種綜合性的教育教學模式，在小學數學教學中的應用，能夠對小學生的自主學習能力、合作交流能力和知識探究能力進行有效培養，并且通過“自主、合作、探究”的相互影響和融合在促進小學生綜合素質全面發展方面起到積極的影響作用。

一、激發小學生的自主學習興趣，創設自主學習空間

現代教育理念下，對學生自主學習能力的培養和教育是教育教學活動開展的重點，這同時也是“自主、合作、探究”教學模式應用的主要目的之一。開展“自主、合作、探究”教學模式首要的就是想方設法對小學生的自主學習興趣進行刺激，并且為小學生創造良好的自主學習空間。首先，在小學數學教學過程中，要通過數學知識的魅力來打動學生，刺激、引導小學生對充滿魅力的數學知識進行自主學習。教師必須要對數學知識進行充分的挖掘，讓小學生感到數學學習是有趣的。這就要求教師做好相關的備課工作，從小學生感興趣的點出發、從小學生的生活實際出發，引導小學生自主地開展數學知識學習。例如，在學習“循環小數”這節內容的時候，教師可以通過小學生日常生活中經常能接觸到的“循環小數”的例子進行引入，如常見的交通指示燈的循環變化、四季的循環變化等，讓小學生對“循環小數”這個改變有一個具象的認識，然后提問：“你能找找身邊還有哪些循環小數的情況嗎？”或者是給學生出具一組數據，讓小學生說一說哪些是循環小數，刺激小學生進行自主的學習和思考。其次，在小學數學教學過程中，教師必須為小學生留足自主學習的空間，很多教師認為小學生“坐不住、好活動”，沒有辦法靜下心來進行學習，因此，在教學過程中掌控著教學活動的開展，這實際上是一種認識誤區，小學階段的學生認知發展水平比較低，但是遇到感興趣的東西會集中精力進行學習，教師要認知到這一點，通過刺激小學生的興趣調動小學生的學習積極性，然后留給小學生足夠的空間，讓小學生開展真正的“自主”學習。

二、促進溝通交流，引導小學生開展合作學習

教師在引導小學生自主學習的基礎上，應當按照相關的教學計劃，組織小學生開展合作學習。開展合作學習，能夠有效地將學習活動由過去的“個人競爭模式”轉變為“小組團隊合作競爭模式”，這不僅能夠讓小學生在這個過程中體會到團隊合作的力量，而且能夠讓小學生在數學學習過程中產生一種獨特的成就感，在強化某個知識點記憶、提升小學生團隊合作精神方面起到十分重要的作用。例如，在學習“生活中的大數”這節課的時候，教師可以對學生進行分組，然后以“說出盡可能多的大數”為主題，讓小學生通過小組合作充分地討論、交流，并且匯總小組學習結果，然后教師組織學生進行相應的成果匯報、知識總結等，并且對小組學習表現進行充分的肯定和公正的評價，引導小學生在這個過程中感受集體智慧的魅力和合作學習的意義，從而為小學生合作意識的培養和教育奠定良好的基礎。

三、開展教學實踐，鼓勵小學生動手探究

與過去的教學方式相比，“自主、合作、探究”教學模式更加注重小學生的知識探究能力培養，探究是小學生主動內化知識的過程，與過去被動接受知識的教學方法相比，探究使小學生更加深入地參與到教學過程中。因此，在教學過程中，教師必須要具備開展教學實踐的意識，根據教學活動安排，給小學生留下創造、創新的發展空間，鼓勵小學生開展動手探究。例如，在學習“時、分、秒”這節教學內容的時候，教師就可以引導小學生開展探究，因為小學生在日常生活中會經常接觸到這部分知識，而且大部分的小學生都掌握了“識表”的能力，能夠較為準確地讀出時間，因此，教師就可以放手讓小學生進行探究，探究“鐘面上有多少個數？”“有多少個大格、小格？你能嘗試地說一說兩者之間的等量關系嗎？”等，當然，在探究的過程中，學生可以進行自主組合合作，提高探究效率和效果。

“自主、合作、探究”教學模式在小學數學教學中的應用能夠有效實現新時期小學數學教學活動開展的目標。本文論述了自主、合作、探究的方式和方法，教師要從整體角度出發，綜合應用“自主、合作、探究”教學模式，提高教學效率。

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