小學數學創新教育探析

黃國軍

摘要：在創新教育過程中，為適應新形勢，我國正在進行新的課程改革，在這種有利條件下，本文談談如何營造小學數學創新教育的氛圍。"改革"與"創新"是當今教育界喊的最火的兩個詞，不少教師都在踐行素質教育和新課程改革的道路上使出了渾身解數。伴著時代的發展與教育環境的變化，傳統的教育理念確實已經難以符合當代教育背景下的實際需要。因此，作為一名數學教師，筆者深深感到在教學改革的道路上還任重而道遠。

關鍵詞：小學數學；創新；教育

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0090-02

什么叫做創新教育，就是創設自由、和諧、開放、民主的學習氛圍，讓每個學生都能夠參與到學習當中，并且能為學生提供創作發展的機會，讓學生能夠相互間合作探索知識，從而獲取更多的知識的教學法就是創新教育。在我國教育改革的過程中，對我國小學教育的語文、英語等都提出了明確的有針對性的教育要求和教育改革的方式，本文就教育改革針對我國小學數學的教學的創新教育做了簡要的分析。

1.培養學生的創新意識是開展創新教育的前提

在小學數學教育中，教師應從數學創新意識的培養上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創新意識落到實處，激發學生潛能。

具有創新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高小學生的創新意識和創新能力是我們廣大數學教師面臨的重要課題。在數學教育中，學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深人、延伸或推廣。創新意識具有求異性、探索性、開創性。這就要求數學教師的教學觀念必須轉變，教學要創新，教學思維要創新，教師能力和教學水平要提高，要求教師基本功扎實，有廣博的專業知識；具有駕御全局，隨機應變的能力；具有開展數學活動的能力，創設"問題情境"的能力。創新意識就是培養學生具有創新精神、創新能力，具有發現新規律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發明和創造的源泉。

2.激發學生的學習興趣，培養學生創新思維

在小學數學教學過程中，要徹底改革傳統的教學方法，注重培養學生主動自學的能力，從而達到培養學生的創新能力。如筆者在教學《圓的面積》時，精心設計、指導學生觀察、動手操作從操作實踐中認識知識的轉化過程。讓學生動腦理解圓的面積的公式推導過程，啟發學生的創新思維。培養學生創造能力，有目的地設計思考題：①請同學怎樣把把圓的面積轉化成我們學習過的圖形形來計算？當學生用自己課前預習時準備的學具邊看書邊操之后。再讓學生自己總結，接著筆者放錄像演示驗證正確的操作過程。把圓平均分成8等份，16等份，32等份，64等份拼成的，圖形近似于長方形。②讓學生自己對比以上幾種方法，能得出什么結論？同學們得出共識："把圓分成等份越多，組成的圖形近似于長方形；圓的面積沒有改變。圓的面積公式可以通過長方形面積的公式來推導。通過學生在操作、實踐、分析、推導中獲得新的知識。學生對知識學的輕松，能靈活應用，不死搬硬套和死記硬背公式，從而培養學生自己動手和自己動腦，達到培養學生創新思維和創新能力。

3.鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，"數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。"弗賴登塔爾曾經說："學一個活動最好的方法是做。"學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。

創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。

4.尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。創新型教師是指善于吸收最新教育教學成果，將其創造性地運用于教育教學之中，并能充分體現自己的個性特色，有獨到的見解，教學中能夠發現并較好地使用行之有效的教學方法的教師。

總之，無論是小學還是其他年級的數學教育中，都應該根據整個教學的特點來創新自己的教學方式，找到最適合的教學模式，才能夠讓學生學的更好，更接受教師的教學。小學是所有學習課程的開端，所以，創新教學在小學教學中更應該得到重視，要從頭抓起才能夠能有效的改善問題。因此，教師在教學的過程中一定要注意自身的創新以及對學生學習方式的引導創新，從而促進學生學習的能力更強，進而為學生未來的學習生活打下良好的基礎，使學生達到"樂學"的境界。

參考文獻：

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[2] 王雙. 探析小學數學教學怎樣實現教學創新[J]. 小學時代（教育研究）2002，18：