微課在中學語文教學中的應用現狀及問題研究

莊月華

【摘要】 隨著新課程改革的推廣與不斷深入，課堂改革成為中學語文教育關注的熱點。課堂改革的重點在與改變傳統的初中語文授課方式，升級豐富初中語文課堂教學內容。微課是時下較為新穎的授課方式，微課主要指在學科教學中依托互聯網微課平臺，通過展示短視頻學習資進行授課的教學方式。筆者將基于初中語文教學實際分析微課在中學語文教學中的應用現狀及存在的問題。

【關鍵詞】 微課 初中語文 教學 應用

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-144-02

隨著教育改革的不斷深入，現代教育有了很大的發展。相較于傳統教育，現代教育要求重視課堂教育的效率，在課堂教學中尊重學生的主體教學地位，采用利于學生接受的新的教學手段進行教學，同時升級教學內容，豐富教學素材。傳統的中學語文教學存在著諸多的問題，已經不適應現代教育的發展方向。微課為初中語文教學的升級提供了較好的思路，在初中語文教學中已經出現很多優秀的微課教學典型，然而，在微課的應用中仍存在一些問題。基于此，筆者將根據微課在初中語文教學應用的實際，分析微課應用的現狀及問題，并提出提升的策略。

一、微課在初中語文教學中的重要意義

1.微課更加適應初中學生的階段特點

相關心理學研究表明，個的注意力持續時間是有限的。對于初中階段的學生來說，學生都處在未成年的階段，注意力的持續時間大概在10-15分鐘。對于初中階段的學生而言，學生的身心發育尚不成熟，自控能力較于成年人來說較差。傳統的初中語文課堂為45分鐘在課堂教學過程中教師進行連續的授課，對于學生來說不能保證在45分鐘里完全集中于課堂內容。微課教學使得教學內容劃分為5-8分鐘的教學區間，有利于學生吸收課堂知識，更加適應中學生的注意力規律曲線，達到更好的教學效果。

2.利于培養學生的自主學習能力

傳統的課堂教學中強調教師的主體作用，教師在課堂教學中代表著權威。這樣的教學方式利于教師統一規劃課堂教學的進度但是對于學生自主學習能力的發展極為不利。現代教育要求在學科教學中要發揮學生的自主能力，因此，傳統的教學方式已經不適應現代教育的發展要求。微課在初中語文教學中的應用有利于學生實現個性化、自主化的學習，學生根據微課資源自主選擇學習內容，發現學習中的問題并嘗試自主解決問題。這樣的教學方式更有利于學生發現自我能力，對于學生的長遠發展有重大意義。

3.利于減輕教師教學負擔，提高教學質量與效率

目前的初中教學制度中，往往一個語文教師負責著幾個班的教學任務，教師授課的任務較重，每天忙于備課和授課，沒有足夠的精力進行教學研究和教學創新。語文課程是一門特殊的學科，需要教育者投入大量的感情及精力才能取得一定的教學效果，因此，將教育者從蕪雜的教學循環中解放出來是優化初中語文教學的前提。微課在初中語文教學中的應用使得許多教學資料變得輕松易得，教師可以任意從海量的教學資料中進行選取和學習，從而應用到教學中去，節約了備課時間。此外，學生的自主能力提高使得教師不再掌握著課堂與教學，教師在教學中更傾向于指導者，教師節省下來的時間與精力可以投入到教學創新的研究中去，對于教學和研究都十分有利。

二、微課在初中語文教學中的應用現狀及問題

隨著新課程改革在中學各個學科中的深入推廣，初中語文教學較傳統的語文教學模式已經有了很大的提升。然而，由于微課是一個新興的事物，教師對于微課教學方法的使用都不熟練，導致微課在初中語文教學應用中存在諸多問題。根據筆者的觀察及分析，微課在初中語文教學應用中的問題有以下幾點：

1.形式化現象嚴重

微課作為一個新興的教學手段受到許多教育者的肯定，然而，在當下的教學創新活動中，微課的應用存在著形式化的現象。部分教師為了響應教學改革的號召，在沒有對微課進行深入的研究下強行在語文教學中使用微課資源，這并不是單一個體的行為，已經演化成一種現象。在初中語文課堂中教師為學生展示微課資料但是不能向學生闡述使用微課資料的用意，學生對于微課教學十分迷茫，教師本身也對于微課理解淺顯。這種形式化的現象對于教學本身無疑是十分不利的，對于學生語文水平的提高沒有任何的幫助。

2.微課資料選擇不當，效果不高

在選取與課程對應的微課資料時，教師往往存在著選取資料不當的現象，導致微課使用的效果并不明顯。在選取微課資料時教師往往在選取資料的主體及時長上產生問題。微課選取的主體經常與教學內容難以匹配，存在強行套用資料的現象。在時長方面，教師往往不能很好地控制微課資料地時間及使用地頻率，往往在課堂階段不能做到教學與展示微課資料相協調，對語文教學造成一定地延誤，沒有達到微課教學的理想效果。

3.缺乏承前啟后，教學內容不連貫

由于微課資料通常是幾分鐘長度地短視頻，因此，在使用微課資料時涉及到教學內容無法連貫的問題。微課資料的選取除了在主題上與授課內容相符合，微課資料之間也需要去唄一定的連貫性，承前啟后才能達到良好的教學效果。在微課的實際應用中，如何選取連貫的微課材料是備課的難點，教師往往不能控制使用微課時的課堂節奏，在應用時手忙腳亂，缺乏過度與承前啟后的講解，造成課堂內容斷斷續續，對學生的理解造成不利的影響。

三、提升微課在初中語文教學中應用效果的策略

根據以上分析可見，微課對于初中語文教學的發展有十分積極的作用，但是在具體的應用中由于教師自身應用的問題使得微課的使用存在著問題，因此，要發揮微課資源在初中語文教學中的真實作用，教師應當注重對于微課資源應用的實踐，從細節出發作出改進，以提升微課資源應用的效果，優化教學。具體措施如下：

1.精準選取微課素材

語文是一門綜合的學科，因此在語文教學中不僅僅是知識點的教學，更應當在教學素材中強調人文精神，增加感情因素對于學生的影響，使學生發自內心地感受語文，感知語文帶給學生的影響。在選取微課素材時教師應當做到精準選取素材，將素材的內容與學科知識和學生的實際生活體驗相結合，強化微課素材的效果，達到更好的教學效果。

例如，在酈道元的《三峽》教學時，由于古文是一個學習的難點，學生在理解上存在著困難，教師可以選取三峽景觀的視頻資料為學生播放。在播放的過程中教師為學生進行三峽景觀的講述，以此熟悉課文的內容，降低學生對文言文的畏難心理。

2.突出展示重點、難點

初中語文教材的內容中有簡單的知識點也有較難的知識點。采用微課教學方法，教師講解的時間變少，因此教師應當適應在較短的時間內對語文知識進行精講，在語文授課中突出重點及難點，以保證教學質量。

例如，在《小公務員之死》教學過程中，體會和把握任務的性格和形象是教學的重點和難點。對于中學生而言學生的情感體驗較少，無法全面掌握人物的性格。教師可以在微課平臺上選取《小公務員之死》精講課程，重點選取人物性格解析方向的素材，使學生在學習的過程中體會文章人物的描寫，學習如何用文字塑造人物的性格。

3.選取學生感興趣的內容

在初中語文教學中，寫作是教學的一個重點板塊。對于寫作的教學而言，教師首先贏的當做到使學生對寫作提起興趣。微課教學使得教學資料極大豐富起來，教師可以依托微課平臺選取學生感興趣的微課資源使學生對寫作產生興趣。

例如，當教師進行《春》的專項主題訓練時，教師可以選取與春天相關的視頻資料，通過觀察視頻資料給學生一個生動的春天的認識，或者選取春天的相關紀錄片，使學生感受溫度的上升，萬物的復蘇以及生命的萌發，使學生對于春天不僅僅停留在景致方面，而上升到生命的復蘇的高度。

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