例談對話教學在高中思想政治課教學中的運用

蔣永紅

【摘要】 由于應試教育的影響，思想政治課教學走入了誤區，為了使思想政治課教學變得鮮活起來，作者將對話教學引入高中政治課堂。通過師本對話、生本對話、生生對話、師生對話和自我對話五個相互聯系的環節，充分調動學生參與課堂教學的積極性、主動性和針對性，使思想政治課變得生機盎然，充滿活力，從而提高思想政治課的教學效果。

【關鍵詞】 中學教育 對話教學 思想政治課

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-139-01

長期以來，由于應試教育的影響，思想政治課教學走入了誤區，最為典型的就是以簡單的知識傳授掩蓋了它應有的思想性、時代性、生活化的特點，使思想政治課離學生越來越遠，在不少學生眼中，政治課成了“假大空”。而教師為了讓學生能熟練掌握課本知識，應付各種考試及事關師生命運的高考，在教學方法上不求創新，以罰代教，反復默寫、背誦、罰抄課文及試卷成了思想政治課教學取勝的法寶。這樣一來，使得思想政治課課堂越來越沉悶、了無生趣，老師教得累，學生學得更累，厭學情緒越來越濃。

隨著新課改的不斷深入，以平等為基礎、以民主、互動、創生為特征的對話教學備受青睞，在各學科教學中被廣泛采用。為了提高思想政治課教學的實效性，筆者也試著將“對話教學”引入課堂，這在很大程度上調動了學生參與課堂的積極性、主動性和創造性，使師生關系更為和諧，使課堂更加民主、生動，使探究與創生成為常態，思想政治課教學由此精彩紛呈，變得鮮活起來。

那么，在思想政治課教學中又應如何高效的實施對話教學呢？

實施對話教學，必須依賴于教師、學生和文本三者之間的交互式活動。通過教學實踐，我認為只要把握住了相互聯系、相互依存的“五環節”，對話教學實施起來就能得心應手。下面以人教版思想政治必修2《政治生活》第五課第二框《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》的教學為例來逐一說明。

1.研讀教材，展開師本對話。這是實施對話教學的前提。也就是說，教師首先要熟讀教材，并深入理解和挖掘教材知識，分清重、難點及需要學生掌握的知識點，有針對性的完成話題的預設，并以問題的形式呈現出來，為下一環節的實施奠定基礎。這里需要注意的是問題的呈現要做到層次遞進，即根據學生的思維習慣，從識記型（是什么）到理解型（為什么），再到運用型（怎么辦），循序漸進。例如，對于我國的人民代表大會制度，教師在研讀文本的基礎上，可依次設置以下問題：（1）什么是人民代表大會制度？其基本內容是什么？（2）為什么要堅持人民代表大會制度？（3）如何堅持和完善人民代表大會制度？

2.問題導學，觸發生本對話。也就是將“師本對話”中形成的問題，用多媒體或者學案的形式呈現出來，以引起生本對話、引導知識創生。在問題的牽引下，學生通過自主學習完成與課本的對話，并根據自己對教材文本的理解，形成新的問題。為了提高課堂效率，我要求每位學生把自己不能解決的新問題用一張小卡片寫下來，并迅速傳到學習小組長手中，各小組長迅速將本小組同學的問題進行歸類，找出共同的話題或提出有代表性的問題，為進入下一步驟打下基礎。例如，在我國的人民代表大會制度的教學中，學生在圍繞“是什么、為什么、怎么辦”的主線進行自主學習的同時，就提出了“政體與國體是什么關系”、“國家治理體系和治理能力二者有何關系？”、“人大代表、人民代表大會、人民代表大會制度、全國人民代表大會有何區別？”等拓展性問題。

3.合作探究，加強生生對話。這構成了課堂教學的主體，既是解決新問題的過程，也是學生創生知識的過程。在這一過程中，教師的主要任務是引導學生就上一環節中形成的共同問題進行合作探究，展開討論，并進行分享交流。在合作探究中解決新問題，在討論中碰撞出思維的火花，在交流中相互吸收和補充完善自己的知識構成。通過生生對話，同學之間不僅可以相互分享學習成果，還可以培養合作精神和表達能力，調動學生主動學習的積極性，使過去沉悶的課堂變得生機盎然，充滿活力。在上例教學中，對于“政體與國體的關系”、“人大代表、人民代表大會、人民代表大會制度、全國人民代表大會的區別”兩個問題，因學生已有的知識構成足以應對，故通過小組互學和組際間的交流，基本可以解決。但對于“國家治理體系和治理能力的關系”，由于學生的生活閱歷、知識儲備和構成的欠缺，對“什么是國家治理體系和治理能力”都難于理解，更何況是兩者的關系。這就形成了教學中的難點，使教學環節向下一進程推進。

4.解疑釋惑，實施必要的師生對話。針對學生學習中的疑難問題或創生出的新問題，教師就得充分發揮主導作用，參與到他們的學習過程中去，給學生必要的引導和點撥，補充必要的知識，或解疑釋惑，或進行學習方法的指導，或進行知識的總結和歸納，幫助學生構建和升華知識，從而更好地解決問題。

5.課堂檢測，促成學生自我對話。學生對本節課所學知識到底掌握得怎么樣，能不能進行遷移和運用；自己的認知能力和認知水平是否有所提高。這些都需要學生進行自我對話，通過自我反思來達成。但教師在這一過程中并不是無能為力的，可以通過對當堂課所學知識的檢測或創設問題情景來促成學生的自我對話，幫助他們達成認知目標和能力目標。

實踐表明，要用好用活對話教學法必須樹立生本觀念，認真領會對話教學的真諦，把握其基本精神和原則，并掌握基本的運用技巧和實施步驟。只有這樣，才能使思想政治課真正走進學生的生活、走進學生的心靈。