以生活趣味為基礎的低段識字教學思考

張春玲

摘 要：一直以來，識字教學作為小學語文課堂內容的重點與難點，常常陷入課堂氛圍枯燥、教學方式單一的困境。即使在國家大力倡導素質教育的今天，這種困境依然存在，并影響著識字教學的質量。作為語文教師，試分析目前識字教學的癥結所在，并結合多年一線教學經驗，給出相應的策略，希望能為更多的老師提供參考。

關鍵詞：小學語文；低段；識字教學

漢字是中華五千年文化的重要載體，是古老文明和智慧的結晶，只有讀懂了漢字，才能領悟中國文化的奧妙所在。因此識別漢字是日常行為活動的前提和基礎。身為小學語文教師，有責任并且有義務承擔起這一重任，努力探索出有效的提高識字教學質量的教學方式。

一、低段識字教學的現狀分析

（一）教學內容枯燥難懂

目前，小學低段識字教學仍然以老師單向傳授為主，課堂內容也是圍繞著漢字的音、形、義、筆畫展開。枯燥、乏味的知識點使得小學生難以對漢字的學習產生興趣。隨著小學生年級的不斷增高，漢字書寫的難度也越來越大，很多多音字、多義字、形近字都會使學生產生混淆。而且新課改熱度逐年增高，在增加了學生課外活動的同時，語文課時也在相應的減少。很多老師為了節約課堂時間，只顧加強知識點、考點的講解，而忽略了夯實識字教學基礎，導致學生讀寫錯字別字的概率不斷增加。

（二）教學形式呆板單一

現在很多從事基礎教育的老師仍然延續傳統的教學方式，進行“填鴨式”教學，在老師念一句，學生跟一句，老師寫一筆，學生跟一筆的方式下，學生成了復讀機。雖然在反復書寫的情況下，學生記住了字詞的讀音、寫法和意義，但并沒有完全掌握詞句的用法及語境。統一的教學方式無法長時間聚焦小學生的目光，再加之低年級學生好動性、自覺性差等特點，很容易出現從眾、怠惰的心理。機械式的重復，導致學生行為上的偷懶——不跟著讀寫，最終無法完成識字的教學任務。

二、低段識字教學的生活趣味滲透

（一）根據認知特點，提高學生識字興趣

小學階段的學生，想象力非常豐富，認知世界的方式也以具體的形象思維為主。因此，老師應該根據學生的認知情況，結合漢字的形象特點，以淺顯、具象的方式讓低段學生在感性體驗中了解、認識漢字。例如，在認識水、馬、田、山、目等具有明顯象形特征的漢字時，教師將漢字以圖畫的形式畫在黑板上或多媒體課件中，調動學生豐富的想象力，引導他們猜測這類漢字與什么事物相近，代表了什么意思，當學生的猜測與意義相近時，老師便可以將圖片簡化、還原成現在的漢字。這樣，在師生互動的過程中，老師既將漢字的字形與意義傳遞給了學生，完成了教學目標，學生也在掌握這類知識點的同時，領會了古人造字的方式。學生在活躍的課堂氣氛中，提高了對漢字的認知興趣，也掌握了認識漢字的一種方法。

（二）重視生活經驗，增強學生識字能力

當學生對認識漢字產生了濃厚興趣的時候。學生對識字的渴望就會比以前強烈，此時老師就可以逐漸增加漢字的難度，對一些形近的字進行講解。以“目”字旁為例，眼睛、睡眠、睜、瞪、眶、瞟、睹、眺等一系列與“目”相關的字詞就可以作為教學內容。老師就可以講解這些字都以“目”為形旁，表示字的意義即與眼睛，與看相關。而去掉“目”字的部分我們稱為聲旁，表示這個字的讀音。這類字均由聲旁和形旁組成，因此我們管這類字叫形聲字。通過對這類字的學習，學生基本掌握了形聲字的特點。以后遇到其他形聲字，例如，帶有“木”“口”“手”“足”“水”“言”“日”等偏旁部首的字，學生就可以大致地了解該陌生字的讀音和意義。通過這樣系統的學習及訓練，老師可以及時糾正學生出現的錯誤，學生也可以輕松地掌握字的音、形、義，出現錯別字的概率就會大大減少。

（三）組織益智游戲，鞏固學生識字成果

隨著學生掌握的漢字量逐漸增多，老師應該在課堂上做出適當的回顧，以鞏固課堂教學效果，而這其中最好的辦法莫過于開展一些有針對性的游戲。例如，可以對“找朋友”這個低段學生非常喜歡的游戲進行改編。老師可以在下課前幾分鐘將學生掌握的漢字進行拆分，并制作成紙片，平均分給學生。做游戲的時候，學生可以根據自己拿到的漢字的一部分，去找可以拼湊成一個完整漢字的同學。當老師在喊出“聽”這個字的時候，拿著“口”部首的同學和拿著“斤”字的同學就可以走到同學的前面，將兩個紙片放到一起，組成完整的“聽”字。該類游戲對學生掌握漢字的構成，回顧漢字的字音和辨別形近字有著很好的作用。這樣不僅能夠激發學生參與課堂的積極性，還能讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，鞏固了學習成果。

綜上所述，漢字作為學生認知世界、了解世界的敲門磚，夯實基礎是非常必要的，教師必須改變傳統的教學理念，轉變教學方式，從學生的興趣、生活經驗著手，不斷與教學內容相融合。我相信，在一系列措施之后，教師的教學水平，學生的識字水平和課堂教學質量必然有很大的改善與提升。

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？誗編輯 趙 強