中年級口語交際訓練之思考

徐美娟

[摘 要]新一輪課程改革從全面提高學生語文綜合能力的理念出發，把學生口語交際能力的培養視為最終目標。中年級學生口語交際的訓練，應植根生活，通過巧設情境、多元互動、拓寬訓練空間等手段，培養學生口語交際所必備的應對能力、傾聽能力、表達能力，使之樹立文明禮貌的口語交際風格，形成良好的口語交際素養，掌握恰如其分的交際語言。

[關鍵詞]中年級；口語交際；訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0088-02

真正生動活潑的口語交際教學，應該立足于學生的日常生活，在課堂中訓練，從生活中取材，調動學生口語交流的欲望。教育工作者應該在吃透中年級口語交際教學目標的前提下，把握每次訓練的難點、要點，合理安排訓練步驟，精心設計教學方法，與學生共筑口語交際的樂園。

一、巧設情境，激發交際積極性

一定的學習情境是學生發展思維，激發口語表達欲望的環境條件和動力源。教學中，教師要根據教學內容，創設與社會生活交際一致的情境，讓學生在親切自然的氣氛中產生交流的欲望，從容參與。

（一）語言描述

心理學研究表明，思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題為目的。如教學“學會安慰”時，教師用語言創設了這樣的情境：“昨天，我們班舉行了數學測驗。考完試后，我們班一位同學一直悶悶不樂，回到家還哭了。原來她發現有一道應用題做錯了，這道題分值很高，所以她很傷心。同學之間要相互關心、相互幫助，你會對這位同學說些什么呢？”學生一下子就被帶入了情境中，產生了積極的交流欲望。

（二）媒體演示

根據口語交際內容，與學生共同營造一個貼近生活的交流環境，不僅對學生捕捉交流的內容有利，還便于他們更準確地表達，更逼真、更生動地活動。如教學“小小討論會——用好壓歲錢”，上課伊始，教師可運用多媒體技術，一邊播放歌曲《新年好》，一邊顯示“貼春聯、放鞭炮、給長輩拜年”等熱鬧場景。學生觀賞著炫目的煙花，聽著歡快愉悅的樂曲，仿佛又回到了春節的節日氛圍中，霎時打開了思維的閘門，引發了強烈的傾訴愿望，順利地進入了“怎樣用好壓歲錢”的討論交流中。

（三）角色表演

小學生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能讓他們回歸生活體驗之中，激發他們參與交際的熱情。如教學“當有人敲門的時候”，可創設小男孩“家”的情境，教師扮成門外的叔叔，與學生進行對話表演，然后每兩人為一組，直接利用這個情境全面進行交際活動。再如，教學“學做節目主持人”“小煩惱熱線”等，也可以采用即興表演的方式。為提高學生的積極性，表演應力求戲劇化，如學生扮演主持人，教師扮演嘉賓并故意答非所問，甚至拒絕回答或找茬。這樣，學生才能充分得到鍛煉，從中學習到主持的真正藝術。

（四）模擬場景

可以讓學生置身模擬現實的場景中觀察、交流。如教學“小小展銷會”，可結合我們學校每年兒童節都會舉行的活動——“紅領巾跳蚤市場”，創設學生熟悉的生活情境，讓學生參與其中，進行商品的買賣，使學生產生想說、要說、一吐為快的感覺。這能給學生提供廣闊的活動天地，讓他們去展示、鍛煉自己，把封閉、沉悶的課堂變得生動、真實。學生獲得了真切的體驗，在感受生活樂趣的同時發展了語言能力。

二、自主參與，引導多元互動

學生口語交際的應變能力只有在多元互動的訓練中才會逐步形成和提高。教師要注重實效演練，選擇一個好的話題，給學生充分的互動說話機會，撞擊學生的心靈，激發學生的情感，從而提高口語交際教學的效果。

（一）師生互動

師生互動是學生與教師之間一種相互溝通的交流形式。如教學“小小展銷會”，教師可以扮演斤斤計較的購物者，也可以扮演寬厚大方的購物者，還可以扮演精明能干的賣家，讓學生體驗到身份、性格不同，措辭、口氣也不同。師生互動要注意建立民主、平等的關系。

（二）生生互動

生生互動是學生之間在學習中的合作和競爭，這是口語交際課的關鍵。學生在互動中尊重他人并獲得尊重，提高自我調適能力、社會交往能力。教師可以組織學生前后座位之間、同桌之間、小組之間，用演、說、議、比、問、評等方法，進行交流討論，共同提高、互相促進。如教學“說漫畫”，讓學生在小組內分工講一講四幅圖的內容，再講一講明白的道理，然后教師指定學生上臺講故事，評選出故事大王，盡情演繹這場“漫畫故事賽”。

（三）群體互動

群體訓練能夠培養人與人之間的關系，樹立參與社會活動的意識和互幫互助的精神態度。課堂上可采取組組互動的方法，比如說，“關于春游的建議”教學中，教師可把班中學生分成若干組，然后自由準備一段時間，通過初賽、復賽、決賽評出最佳建議組。為了小組的榮譽，學生積極搜集資料，訓練口語表達能力，對自己和組內成員提出了更高的要求。

（四）擴大型互動

根據口語交際課內容的需要，教師可以請熱心于教育事業的朋友、孩子的家長、學校的領導等參加活動，以擴大學生交流的范圍和對象，讓學生在和他人交往的過程中學會表達清楚、態度自然、應對自如，從而切實地提高學生的口語交際能力。如教學“我家的一張照片”時，教師就可以讓學生回家與爺爺奶奶、爸爸媽媽進行一次“幸福的時光”回憶，講講難忘的故事。

三、立足生活，拓寬訓練空間

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課堂上學到的知識，積極主動地在生活中進行實踐鍛煉，而豐富多彩的生活又能給口語交際教學提供活水源泉。

學生在校期間遇到的每一件事，都可以視為交際的契機。如：每周的值日生推薦，選誰？為什么選他？這都可以進行口語交流。每月如何拿到 “流動紅旗”？教師可動員學生集思廣益。在討論商量的過程中，學生得到了口語交流的機會。有一次在大掃除時，一個學生不小心把水灑到了另一個學生的身上，被潑水的學生就說對方是有意的，他們在我面前進行了一番唇槍舌劍。經過我的調解，他們終于冰釋前嫌、握手言和。在說理與調解的過程中，我們三人自然地進行了口語交流。口語交際的機會存在于學生生活的方方面面，教師應扮演好引導者和傾聽者，讓學生抓住每次機會實踐口語交際。

在教學實踐中，教師也不要囿于常規課內、課外的局限，可在生活中拓展應用口語交際，引導學生關注身邊事、關注人類、關注自然，注重生活的積累。如講授“說說廣告”時，課前，教師可讓學生從電視、廣播、報紙等媒體中搜集廣告。課內，讓學生口頭敘述自己最喜歡的或最不喜歡的廣告，并說出理由。通過搜集、陳述、辨析等活動，再舉辦廣告設計大賽，引導學生為自己喜歡的商品設計廣告，培養他們的創新能力。課后，教師讓學生嘗試把廣告寄給有關廠家，看看他們能否接受這些創意。教師還應該留心觀察，及時捕捉生活中的語言點，抓住稍縱即逝的機會，及時組織學生進行練習。

總之，口語交際是一項實踐性很強的雙向互動交流活動，學生養成優良的口語交際素養不是一蹴而就的，它必須通過大量的實踐鍛煉才能內化為能力。教師應當通過多種途徑，直面生活，組織豐富多彩的口語交際實踐活動，讓學生在實踐中不斷提高口語交際素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李莉莉.小學語文口語交際教案選粹[M].北京：語文出版社，2002.

[2] 謝雄龍.小學口語交際教學導引[M].上海：上海教育出版社，2005.

（責編 劉宇帆）