例談二年級“結(jié)合上下文和生活實際”的解詞策略

張濱雁

[摘 要]聯(lián)系上下文理解詞語是一項非常重要的閱讀基本功。二年級學(xué)生可采用結(jié)合上下文和生活實際的策略來理解詞語。在具體的教學(xué)實踐中，教師可通過“找句子——知大意——想象說”的解詞步驟，并創(chuàng)設(shè)故事情境、畫面情境和生活情境，讓學(xué)生進行想象表達。在積極的語言實踐中，提升了學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]理解詞語；聯(lián)系上下文；想象

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0074-02

聯(lián)系上下文理解詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》從第一學(xué)段開始，每個學(xué)段對“聯(lián)系上下文理解詞語”都有明確的要求：從“了解”到“理解”再到“推想、辨別、體會”，要求是循序漸進、螺旋上升的。

要切實提高學(xué)生“聯(lián)系上下文理解詞語”的能力，就要在二年級開始有意識地滲透解詞的方法，打好基礎(chǔ)。二年級的孩子年齡小，我們要化抽象為形象、化理性為感性，讓學(xué)生“就地取材”，結(jié)合上下文和生活實際來理解詞語的意思，在豐富的語文實踐中理解文本、習(xí)得方法、形成能力。

一、上勾下連，搭設(shè)解詞梯度

對二年級學(xué)生，“結(jié)合上下文”該結(jié)合哪些句段，找到相關(guān)的句段后該怎么做，理解了詞語的意思后怎么說，這些都需要教師一一指導(dǎo)。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過“找句子—知大意—想象說”來結(jié)合上下文理解詞義。如，對《從現(xiàn)在開始》一文中的“議論紛紛”一詞的教學(xué)，可以這樣展開。

師：“議論紛紛”在哪句話里？用筆畫出來。

生：在第二自然段：“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。”

師：自由讀一讀，你知道“議論紛紛”是寫誰呢？

生：寫小動物們聽了貓頭鷹大王的話后的反應(yīng)。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀貓頭鷹說的話）

師：小動物們聽了貓頭鷹大王的話，他們有什么想說的嗎？

生1：我是小兔子。我們兔子喜歡白天活動，夜里睡覺。晚上不睡覺可怎么辦呢？

生2：我是小猴子。我們喜歡白天在樹林里蕩來蕩去。晚上，我們看不見樹，怎么活動呢？

師：你看像這樣你一言，我一語，都在那兒說自己的想法，就叫“議論紛紛”。

管中窺豹，可以看出筆者滲透了這樣的方法：

（一）找句子，走進語境

字不離詞，詞不離句。理解詞語要依托文本中具體形象的語境，因為語境為學(xué)生提供了豐富的感性知識，使抽象的詞語成為可感知的對象。再者，有些詞語在不同的語境中有著其濃郁的情感色彩和特定的含義。因此，“結(jié)合上下文解詞”就是先要讀課文，找出能詮釋所要理解的詞語意思的句段并把它畫出來。

（二）知大意，聯(lián)系外延

讀詞語所在的句段或跟詞語有關(guān)的句段，思考詞語在語境里是寫什么的或?qū)懻l的。每個詞語都有它描述的對象。這對象就是詞語的外延。了解了詞語的外延，一是可讓學(xué)生知道詞語可使用的對象、范圍，使用時才不會張冠李戴；二是可讓學(xué)生順著外延由表及里地深入到詞語的內(nèi)涵。

（三）想象說，感悟內(nèi)涵

每個詞語貌似是靜止的符號，卻有著無比深刻的內(nèi)涵。到了第二、第三學(xué)段，學(xué)生不僅要把握詞語的內(nèi)涵，還要將其用語言概括出來。但是，在二年級，由于學(xué)生年齡尚小，可以把重點放在感悟詞語的內(nèi)涵上，至于用準確的詞語來概括可在教師幫助下完成。筆者采用的是“想象說”的方式來指導(dǎo)學(xué)生感知詞語的內(nèi)涵。

二、鏈接生活，構(gòu)建交流情境

創(chuàng)設(shè)多種交流情境，讓學(xué)生想象說話，是二年級學(xué)生“聯(lián)系上下文理解詞語”的關(guān)鍵。教師可從三個角度來創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生想象說，幫助學(xué)生了解詞語的意思。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，具化演繹

1.結(jié)合上下文，品味語言說。一篇文章，主人公的語言是最直接、最易懂，也是最貼近學(xué)生的。因此，有些詞語，我們不妨讓學(xué)生展開想象，進行角色體驗，在情境中暢所欲言，這樣詞義自然就能理解。如，教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一文，教師指導(dǎo)學(xué)生理解“叫苦連天”，讓他們想象動物們會怎么說。學(xué)生的回答異常精彩：“我每天熬夜，都有黑眼圈了。”“這樣熬夜，我每天都睡不好覺，白天沒精神。”……教師小結(jié)：“對呀，像這樣因過分辛苦而連連發(fā)出抱怨的聲音就叫‘叫苦連天。”

教師緊扣文本創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小動物的所思所想來理解“叫苦連天”，這樣就把靜止的文字符號激活成生動的對話情節(jié)。這樣的教學(xué)，融詞義理解和情感體驗于一體，使學(xué)生在角色體驗中加深了對詞語的感悟。

2.結(jié)合上下文，緊抓動作說。課文中有些詞語跟人的動作有關(guān)，有些是形容動作的，有些是對人做出動作之后的評價。對這類詞語，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，并想象動作來理解。如，對《窗前的氣球》中“指手畫腳”一詞的理解。可出示句式：

針對“指手畫腳”一詞的特殊性，教師讓學(xué)生邊說邊演。學(xué)生手舞足蹈，說得好、演得更好。這樣處理，發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生在語言實踐理解詞義。

3.結(jié)合上下文，體會心理說。表示心理活動的詞語，有時只可以感受、意會，卻難以言傳。因此，我們應(yīng)該結(jié)合上下文創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去想象主人公的心理活動。這樣變抽象的詞語為生動形象的描述，幫助學(xué)生去理解、感悟。如，對《一分鐘》中 “后悔”一詞的教學(xué)，我們可讓學(xué)生用上一些珍惜時間的名言來勸勸元元。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系理解

一篇篇文章就是生活的寫照。我們在閱讀中遇到的詞語當然也應(yīng)回歸到生活中去理解。這樣詞語的理解的方法更能貼近學(xué)生，也易于學(xué)生掌握。如，對《最大的“書”》中“刨根問底”一詞的教學(xué)，在學(xué)生初步了解“刨根問底”的意思后，教師問：“你生活中有沒有碰到過這樣‘刨根問底的情況呢？”這樣，讓學(xué)生從單一的結(jié)合課文理解詞義到聯(lián)系生活實際想象詞義所描繪的生活場景，在一幅幅生動鮮活的生活畫面中理解詞語。相信今后學(xué)生想起“刨根問底”一詞，他們就會聯(lián)系到自己的生活。這樣的詞語理解才到位、深刻。

（三） 創(chuàng)設(shè)畫面情境，想象描繪

具有畫面的詞語大多出現(xiàn)在寫景、狀物或渲染某種場景的課文中。引導(dǎo)學(xué)生進入那情那景中去，是理解詞語的關(guān)鍵。如，教學(xué)《揠苗助長》中的“筋疲力盡”一詞，可以創(chuàng)設(shè)情境：農(nóng)夫從中午一直忙到太陽落山，怎么忙的？出示提示，讓學(xué)生選擇說。

當學(xué)生想象出主人公在不同的時間如何辛苦勞作的畫面時，他們就慢慢走近了“筋疲力盡”這個詞語。創(chuàng)設(shè)畫面情境，結(jié)合上下文想象描繪，使詞語變得豐滿，使理解更加到位。

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”在二年級的語文課堂上，筆者有意識地探討“結(jié)合上下文和生活實際理解詞義”的解詞方法，收到較好的效果，學(xué)生的解詞能力、閱讀能力以及課堂教學(xué)效益都大大提高。不過，解詞能力的提高，是一項復(fù)雜的、長期的、系統(tǒng)的工程。在教學(xué)上，教師要做好打“持久戰(zhàn)”“循環(huán)戰(zhàn)”的準備。隨著年級的不斷升高，理解詞語所用的方法、所提的要求，都要不斷地改進、提高。

（責(zé)編 韋 雄）