閱讀教學中落實第三學段寫景習作指導例談

湯曉彬

[摘 要]高年級的語文教學應將學生的習作活動潤物無聲般貫穿于閱讀教學中，落實寫景作文這一小學階段主要的作文類型教學目標。教師可充分利用課堂教學這一主陣地，引導學生以“范例”詳略，學選材抓重點；以梳理文脈，學布局通主線；以捕捉“觸點”，學描寫強語用。

[關鍵詞]閱讀教學；高年級；寫景類作文；習作指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0082-02

教育學家葉圣陶先生曾有“教材無非是個例子”的經典論斷，故小學生的習作學習活動本應潤物無聲般貫穿于閱讀教學中。而現今的小學高年級寫景類閱讀教學與習作指導之間卻在很大程度上產生了“斷層”。

一方面，現行小學語文教材的寫景類課文都具有意境優美、構思奇妙、語言精準的特點。讀一篇課文就是接觸一種言語樣式，一種言語樣式蘊含著諸多言語智慧，可謂是學生學習寫作的最好范文。

另一方面，學生對著撲面而來的美景，往往不知如何下筆，無法通過描寫、敘述、抒情等方式來表現內心對景物的贊美。大好風光在學生的筆下幾乎都是蒼白黯淡的，寫景作文確切成了小學階段學生習作的瓶頸。

那么，怎樣讓作文訓練對接閱讀課堂，貼近學生的學習需求，將閱讀教學目標直接集中到“學習語言文字的運用”上，促進學生語言能力的發展呢？現筆者就以《記金華的雙龍洞》為例，粗略談談近年來自己在教學實踐中的探索與思考。

一、以“范例”詳略，學選材抓重點

材料是文章的血肉，主題是文章的靈魂。訓練學生圍繞中心思想選材，是小學高年級作文教學的重點。在學生的習作中，有的游記看起來寫了很多景點，每個景點卻都是一筆帶過，沒有很好地選取其中一處進行具體描寫。為此，可借助課文，啟發學生靈感，讓他們學會選材，使他們明白，游覽時很多美景會進入我們的眼簾，但寫作時不能面面俱到，要有所取舍。無論寫了多少處景物，有一處必定是文章的重點，可以用描繪性的語言對它進行具體描寫，也可以用白描的手法勾勒出景物的特點，以給人留下深刻印象。

如學習《記金華的雙龍洞》一文時，梳理出葉老先生游覽的雙龍洞的景點，有“路上——洞口——外洞——內洞——出洞”。這么多的景點，作者并沒有一一具體描寫，而是圍繞課題主要描寫了孔隙和內洞。為了讓學生知道寫景必須要有重點，有所側重，有“特寫鏡頭”，新課前，筆者讓學生以《游南際》為題，按觀察的先后順序記錄，然后嘗試寫作。在瀏覽學生習作的過程中，從“選材有側重”方面找問題。新課教學中，筆者引導學生用自己的習作去對比葉圣陶先生的作品。學生非常感興趣，在讀中思，讀中悟，明白了：要寫好作文，必須仔細觀察，描寫和敘事都要有重點、詳略、主次。在此基礎上學生再修改自己的習作，習作水平定會有質的提升。

二、以梳理文脈，學布局通主線

雖說“文章本天成，妙手偶得之”，但其實寫景狀物類課文的語言形式和內容結構都會呈現出有因有果，環環相扣的邏輯關系。作者在描寫的時候，并不是隨心所欲的，而是有章可循的。因而，在閱讀教學中向學生傳授一定的章法、技巧，進而指導其習作，對提高他們的語言解讀和語言表達能力尤為重要。

如《記金華的雙龍洞》一課，首先，在開頭方式上，開門見山點明了游覽的時間和目的地。其次，在描寫順序上，運用了“明線” ——游覽的順序來“記”，記錄了游覽過程中的所見、所聞、所感；“暗線”——泉水的路線，引導讀者與作者一起“溯流探源”。兩條線索，一明一暗，交相輝映，貫穿全文。再次，在收尾方法上，是自然性結尾，事情敘述完了，文章也就自然地結束了。全文脈絡清晰，而且讓讀者很容易看出景物的方位、作者觀察的順序及角度，也讓人感受到作者構思的精妙。這一按照游覽路線來安排寫作材料的行文方式值得學生借鑒到習作中。

通過對文章結構的賞析，學生從中可以體會到寫景類文章必須要有精妙的結構，并有章可循，從而激發起學生閱讀此類文本的興趣并獲得規律性的認識。閱讀教學完成了，寫作學習活動也就水到渠成了。

三、以捕捉“觸點”，學描寫強語用

在閱讀中訓練學生的寫作能力除了關注“練什么”“怎么練”之外，筆者認為還必須關注并首先關注“拿什么練”。不同的教材，不同的體裁，不同的年段，就應該有不同的訓練點。第三學段學習寫景類文本，不僅要把握文章的脈絡，明白作者的思路，還需要習得作者獨特的表達方式?！队浗鹑A的雙龍洞》作為一篇游記，作者在文章中寫出自己游覽的所見、所聞、所感，抒發了自己內心的情感。對于學生來說，盡管他們平時也有過許許多多的游覽經歷，但是他們還沒能較好地駕馭游記這類文體。面對即將進入初中的學生，此文為他們抒發游覽的認知、感悟，以至今后更好地寫作提供了一個很好的例子。

（一）直指言語運用的秘妙

學生的習作有問題，但我們不能指望有“一劑良方包治百病”，也不能“眉毛胡子一把抓”，在教學設計中必須有所取舍，有所輕重。筆者認為，要根據課堂目標的適度問題和學生實際問題，精心選取課文中的“觸點”為練習材料，有針對性地訓練。

就《記金華雙龍洞》而言，如果用“定篇”“例文”“樣本”和“用件”的選文類型以及功能去衡量它的教學價值，最適宜定為“例文”。因為，從單元編排形式上看，本文在內容、主題上是對前兩課的延續，但是在寫景類文章的寫作技巧上，又是對前一課的充實和豐富，它和前一課《煙臺的?！芬黄饛娀⒇S富著學生對“情景交融”寫法的體驗。

據此，《記金華的雙龍洞》一課可以這樣思考切入口。首先在學生立場方面，學生在寫游記作文時，往往不能做到仔細觀察，抓住事物的特點把內心感受準確地描繪出來，語言貧乏，不夠具體生動，不能激起讀者的閱讀興趣。而這篇課文之所以能把景物描寫得如此吸引人，緣于作者將見聞與感受有機結合，把事物寫得具體形象。其次在課堂目標方面，“將見聞和感受相結合”的表達方法的學習符合讓學生“體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，這正是第三學段的要求，對學生學習構篇有一定的價值。因而以 “將見聞和感受相結合”的表達方法的學習作為教學知識的生長點和能力漸進點，是符合課標提出的要求的，也切合課后練習中所體現的編者意圖。至于課文其他的表達特征及內容，如“移步換景”等在其他課文中有更好的呈現，不作為本課教學重點。而學習文本中對比、排比等的寫法，感受語言蘊含的情感，體會其用法之精妙等，在第二學段的有關課文中作為重點語言現象已經被學生熟知，所以也不作為著力點訓練，可以視為教學的普通目標。

（二）破解語言表達的密碼

教師要引領學生感受文本語言表達的特質，體驗文本語言傾吐的情感，探尋文本語言呈現的密碼，實現與自身原有語言積累體系進行有效的鏈接，完成語言構建的過程?！队浗鹑A的雙龍洞》中“過孔隙”一段的寫法，集中體現了游記文體的特點。作者既通過具體熟悉的常見事物描寫孔隙，又將自己的切身感受訴諸筆端，將游程、見聞和感受有機結合起來，是學生學寫游記的優秀范本。找到訓練最佳切入口后，接下來的問題就是考慮如何通過一個個臺階，為學生設計一條既符合語言習得規律，又符合認知發展規律的最佳途徑，引導學生認真品味，領悟其奧妙。教師可從以下幾方面進行引導。

1.目標明確。教師引領學生整體把握作者的游覽順序，理清文本脈絡結構之后，以“哪部分最驚險”直接切入“過孔隙”一段的教學。此時，學生的好奇心絕不亞于文章的作者。那么，作者是怎樣寫出孔隙窄小的呢？教師可引導學生用心默讀課文第五自然段，畫出有關的句子，圈出重點詞語，感受字里行間所傳達的孔隙“小”的特點。此問題直接從探究作者寫法進入，目標直指語言形式，即作者是“怎樣寫”的，學生探究的落點就是作者要表達的秘密。這樣，教學目標更加集中，更能體現語文課程學習語言、學習表達的本真，進一步提高了語文學習的效率，便于學生體悟寫法，遷移運用。

2.立足語言。首先，寫孔隙的“小”時，作者沒有像介紹外洞那樣用具體的數字和比較的方法來描寫，而是借助小船的“小”和作者過孔隙時的感受反襯出其窄小，真實、具體、可感。教師要指導學生關注這種語言和寫作方法。教學中，筆者重點引導學生發現作者使用了兩個“小”字、“并排仰臥”、“再沒法容第三人”來渲染小船之小。學生充分感受后，又以“作者僅僅是在寫小船的‘小嗎”的追問，回到了主問題“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”，幫助學生體會作者未用大量筆墨直接寫孔隙窄小，卻借用常見的事物──小船之“小”來襯托出孔隙的窄小。其次，寫孔隙的窄小，作者還通過描寫自己過孔隙的真實經歷和感受，讓人有身臨其境之感。這里的寫法可以分為兩處，來引導學生體會。一是體會如何“臥”？通過對“從……到……到……到……”的細細品讀，讓學生感受到凡是和船底有接觸的部位，作者都做了具體細致的描寫，可見孔隙之窄小。二是體會為何要“臥”？抓住“要是、準會、稍微、一點兒”等關鍵詞語，通過朗讀、比較，讓抽象的文字在學生腦海中變成流動的畫面，使學生似乎在隨作者一同“歷險”。這樣，借助感覺寫孔隙窄小的寫法，學生立刻得以領悟。

3.適時遷移。閱讀是為寫作服務的，學文后得法并立刻將其運用到寫作中，這正是“寫作本位”閱讀教學的核心體現。在引領學生領悟了作者借助見聞和感受寫游記的方法之后，教師應該及時總結梳理本文的表達特點，并立刻啟發學生遷移運用。但如果是孤立地進行段的訓練，忽視課文段與篇的聯系，如此練筆肯定是淺層的。因而筆者從篇的角度考慮這次練筆，要學生聯系課前嘗試寫的文題《游南際》思考：“你想寫哪幾個景點？表現其怎樣的特點？如果要寫過鐵索橋想怎樣寫？”這樣，結合葉老筆下孔隙窄小的特點，找到與之有相同特點、學生也熟悉的景點，指導學生用常見的事物寫見聞、用切身感覺寫感受，就能把景物特點寫具體。這不僅有效地幫助學生提高了習作能力，還在潛移默化中提升了他們語言表達的準確度。

當然，學生寫景類習作能力的提高，僅僅靠語文課堂教學的努力是遠遠不夠。但是作為一名語文教師，我們應承擔起這份義不容辭的責任，在有心無痕的引導中給學生的習作助力。

（責編 劉宇帆）