面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分析

蘇琴秀

摘 要：新課標(biāo)以來，我國(guó)不斷深化了教學(xué)改革，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也逐漸提高了教學(xué)設(shè)計(jì)水平。但從教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上來看，教學(xué)效果沒有達(dá)到理想狀態(tài)，難以滿足語文閱讀學(xué)習(xí)的需求。如果立足于復(fù)雜學(xué)習(xí)視覺，對(duì)閱讀重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一定會(huì)有效解決原有的教學(xué)設(shè)計(jì)問題。分析了閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和特征，并立足于此針對(duì)如何面向復(fù)雜學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出有效的設(shè)計(jì)方法，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是較為重要的組成部分，閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣與教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性有著重要的關(guān)系。我國(guó)目前的教學(xué)中，各知識(shí)本身具有多維度以及支離破碎的特點(diǎn)，如果在教學(xué)中沒有進(jìn)行有效整合，教學(xué)目標(biāo)會(huì)很難實(shí)現(xiàn)。所以，必須面對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

一、面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和特征

1.就概念方面來說

如果從復(fù)雜學(xué)習(xí)角度來審視小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，那么需要教師發(fā)揮好教學(xué)活動(dòng)研究者的作用，先對(duì)閱讀文本、教材內(nèi)容進(jìn)行研究，并對(duì)閱讀主題實(shí)際情況進(jìn)行分析且總結(jié)過去教學(xué)行為結(jié)構(gòu)。然后以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最后通過有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。

2.就特征方面來說

復(fù)雜學(xué)習(xí)角度下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下特點(diǎn)。（1）非線性。復(fù)雜學(xué)習(xí)角度下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)主要面對(duì)個(gè)性特征，其處理相互關(guān)聯(lián)的目的就是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因其能夠有效反映小學(xué)語文閱讀的主體，因此其存在非線性特征。（2）整體性。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程的主要特征是互動(dòng)和學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中一定要對(duì)干擾元素統(tǒng)一思考。小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，干擾元素可以產(chǎn)生大量的發(fā)光點(diǎn)，對(duì)干擾源進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和教學(xué)或文本的對(duì)話。因?yàn)楦蓴_元素的存在，閱讀文本和主體在空間和時(shí)間方面更具有整體性，保證閱讀教學(xué)有序進(jìn)行，達(dá)到有機(jī)整合的目的。（3）開放性。實(shí)際上看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)在遵循文本閱讀基礎(chǔ)規(guī)律的情況下來做好閱讀教學(xué)元素間顯性交流或者隱性交流的研究工作，并且還要促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本有更深層的感受，讓教師能夠?qū)﹂喿x文本有更深刻的品味。

二、面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方法

1.要有明確的閱讀設(shè)計(jì)目標(biāo)

若將復(fù)雜學(xué)習(xí)作為視角并進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，需要重點(diǎn)明確教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。以三維統(tǒng)整目標(biāo)體系為例，該體系的構(gòu)成將課時(shí)目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)以及總目標(biāo)等作為主要部分。就總目標(biāo)來說，其要求在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要提高閱讀主體的語文素養(yǎng)，并讓閱讀主體能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。就學(xué)段目標(biāo)方面來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要分為三個(gè)學(xué)段，分別是一到二年級(jí)、三到四年級(jí)以及五到六年級(jí)，其中第一學(xué)段要求學(xué)生掌握閱讀中的生字詞；第二學(xué)段要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能；第三學(xué)段要求提高學(xué)生的思維能力。此外，就課時(shí)目標(biāo)方面來看，需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為根據(jù)，明確閱讀教學(xué)所用方式，保證課時(shí)教學(xué)的效果。

2.多元綜合內(nèi)容生成

內(nèi)容選擇是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要部分，需要分別從基礎(chǔ)型、拓展型以及研究型等閱讀文本出發(fā)，來滿足復(fù)雜學(xué)習(xí)需求。選擇基礎(chǔ)型文本時(shí)可以選擇《一去二三里》《小小竹排畫中游》等內(nèi)容，因?yàn)檫@些文本包含很多基礎(chǔ)性內(nèi)容，符合識(shí)字教學(xué)要求。選擇拓展型文本時(shí)可以選擇《烏塔》等，通過國(guó)外閱讀文本來向?qū)W生講述西方國(guó)家的自主意識(shí)以及探險(xiǎn)意識(shí)等，從而拓展學(xué)生的國(guó)際視野。選擇研究型文本時(shí)，教師可以選擇《鹿與狼的故事》，這是一篇理性探索的文章，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極探索人與人以及人與自然之間的關(guān)系。

3.選擇閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)質(zhì)量容易受到閱讀教學(xué)策略的影響。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮閱讀主體特點(diǎn)以及閱讀內(nèi)容等因素，保證所用教學(xué)策略能符合閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)閱讀主體的閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀主體的閱讀技能。第一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容中童話故事較多，而第二三學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容以研究型內(nèi)容較多，因此需要針對(duì)不同學(xué)段采用不同的教學(xué)策略，讓教學(xué)策略設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性。

4.完善評(píng)價(jià)方式

很多教學(xué)常采用終結(jié)性評(píng)語或者分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)方式，難以起到實(shí)際作用，不符合復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)要求。因此需要完善評(píng)價(jià)方式，如正負(fù)反饋方式要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)由學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，這樣不僅能讓學(xué)生了解到自身的不足，還能讓教師明確教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。

三、總結(jié)

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要重視在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)面向復(fù)雜學(xué)習(xí)，在具體設(shè)計(jì)過程中教師要明確復(fù)雜學(xué)習(xí)下閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，做到清楚閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、生成多元綜合內(nèi)容、選擇閱讀教學(xué)策略并完善評(píng)價(jià)方式，從而讓教學(xué)設(shè)計(jì)符合實(shí)際教學(xué)需求，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文素養(yǎng)共同提升的目的。

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編輯 薄躍華