轉變閱讀方式，凸顯學生主體意識

李照軍

[摘 要]閱讀教學是語文課堂教學的重要內容之一，閱讀教學質量的好壞，關系到整個語文教學體系構建的好壞。在新課改的大背景下，教師必須轉變思想觀念，打破傳統閱讀方法的束縛，創新閱讀方式，引領學生自讀自悟、質疑互動并進行讀寫結合，使學生主動投入到閱讀學習中，實現自主閱讀。

[關鍵詞]小學語文；閱讀方式；主體意識

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0058-01

傳統閱讀教學中，教師一味將自己對文本內容的理解灌輸給學生，讓學生按照固定的思維去解讀文本，學生主體地位被削弱，只能被動接受知識。新課標要求教師把課堂還給學生，讓學生自主閱讀，互動交流。因此，教師應轉變閱讀教學方式，引導學生根據自己的理解和生活體驗進行思考、判斷，進而形成獨特的理解和感悟。

一、自讀自悟，誘發學生閱讀興趣

自由朗讀是常見的閱讀方式，它能夠幫助學生感知課文內容，進而深入挖掘文本內涵。課堂教學是培養學生自主閱讀的主渠道，教師要充分利用小學生好奇心重、表現欲強的心理特點，注重誘導、啟發學生的思維，激發學生閱讀的興趣，讓學生養成自讀自悟的好習慣。

在學習《去年的樹》時，教師激情導入，通過課件出示鳥兒的日記：“同學們，看，這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起去看一看。”教師出示課題，通過引導，激發了學生的好奇心。學生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文。讀完課文后，有的學生說：“小鳥真是好樣的，它信守了對樹的承諾，我也要跟這樣的小動物交朋友。”學生在讀中感悟到了文章的內涵。然后，教師引導學生一人飾演多個角色來朗讀課文。在讀“好，我明年一定回來給你唱歌，請等著我吧”時，學生讀出了承諾的語氣，在朗讀其他語段時，學生也能夠根據不同角色采用不同的朗讀方式，達到了很好的閱讀效果。

二、質疑互動，優化學生閱讀形式

小學語文閱讀學習中，閱讀形式豐富多樣，有合作閱讀、自主閱讀、質疑互動閱讀等，其中質疑互動是一種高效的閱讀方式。學生在讀的過程中會思考，產生很多疑問，如作者為什么這樣寫，這樣寫有什么好處，如果換一種寫法或者換一個詞好不好。小學中高年段的學生，通過討論交流能夠解決部分問題，實在解決不了的問題，教師通過間接點撥，也能幫助學生解決。

在學習《金色的魚鉤》時，教師設疑導入新課：“你見過的魚鉤有什么顏色的？”學生思考并回答。教師繼續引導：“你見過金色的魚鉤嗎？讓我們跟隨作者，一起去看一看。”學生初讀課文，了解了課文內容。教師順勢提問：“這篇課文主要講了哪幾件事？你覺得老班長是一個什么樣的人？”有的學生說：“講的是老班長煮鮮魚野菜湯給病號吃，自己卻不吃的故事。”還有的學生說：“快走出草地時，老班長犧牲了。我覺得老班長是一個好人，能夠舍己為人。”這時，有學生提出疑問：“老師，為什么老班長不再去釣一些魚呢？一條魚都不夠吃的，老班長怎么就不會想想辦法呢？”教師對學生的質疑給予了肯定評價，接著出示寫作背景，引導學生了解當時的社會狀況，使學生能夠深刻地理解課文內容。

三、讀寫結合，拓展學生閱讀思維

讀是為了寫，寫是為了更好地閱讀，我們不能割裂二者之間的相互關系。閱讀是一種積累，積累到一定程度就要讓學生寫。教師首先要厘清“讀什么”“怎么讀”的問題。閱讀可以分為精讀和略讀，文本內容部分需要精讀，而另外的部分只要略讀就可以。學生要在略讀文本的基礎上精讀課文的重要語段，分析語段的表達技巧、寫作方法，從而達到學習目標。其次，寫的內容一定要具有針對性，必須與讀的內容相適應，不能亂寫。要讓學生因讀而寫，實現讀寫的自然結合，達到融會貫通的目的。

在學習《賣火柴的小女孩》時，教師談話導入新課：“你們的大年夜是如何度過的？”學生紛紛舉手回答。接著學生初讀課文，感知課文內容。在學生掌握了故事大意后，針對故事結局，教師設計了一個寫作任務：“文中的小女孩死了，在大年夜凍死了，非常凄慘的結局。假如你是作者，你會設計什么樣的結局？寫一寫。”有的學生寫道：“這個小女孩太可憐了，我不會讓她的結局那么慘，我一定會把她接到家里，跟我們一起過年，讓爸爸媽媽給她做好吃的，讓她感受到家的溫暖。”還有的學生說：“我想，一定會有一個好心人把小女孩的火柴全都買下來，讓她有錢買吃的。原來這個好心人身份特殊，她是一名記者，在她的號召下，周圍人都來買小女孩的火柴，小女孩的生活有了保障。”這樣的寫作訓練能夠極大地拓展學生的思維。

閱讀能力和素質需要在閱讀教學中培養。在開展閱讀教學時，教師不能越俎代庖，而要更新閱讀教學觀念。凸顯學生主體地位，建立以學生為主體的語文閱讀課堂，是當前語文教學改革的關鍵。只有轉變閱讀方式，創新、豐富閱讀方法，讓學生成為閱讀的主人，才能幫助學生在讀中思考，在思考中感知文本內涵，把握文本主旨，升華情感。

（責編 劉宇帆）