多點(diǎn)輻射，激活不同群體學(xué)生感應(yīng)力

沈謙

[摘 要]小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)語言進(jìn)行細(xì)致鍛造，以適應(yīng)不同群體學(xué)生的不同需要，能夠形成多點(diǎn)輻射，消除課堂教學(xué)盲區(qū)。教師從學(xué)情調(diào)查、導(dǎo)語優(yōu)化、反饋分析等不同角度展開教學(xué)設(shè)計升級，能夠極大提升課堂的教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；引導(dǎo)語；多點(diǎn)輻射；感應(yīng)力

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0052-01

語文教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，這并不是排斥教師的必要引導(dǎo)，而是對教師的引導(dǎo)提出了更高要求。只有提升教師引導(dǎo)閱讀的輻射力，才能有效激活不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)感應(yīng)力，促使學(xué)生盡快啟動學(xué)習(xí)思維，形成重要的學(xué)習(xí)動力。教學(xué)中，教師可以從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)語設(shè)計。

一、學(xué)情調(diào)查，確認(rèn)學(xué)生思維感應(yīng)點(diǎn)

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在差距，學(xué)生的學(xué)力自然不在同一水平線上。教師要深入到學(xué)生中間，通過觀察、詢問、談話、提問、訓(xùn)練等方式，探知學(xué)生語文學(xué)習(xí)的感應(yīng)點(diǎn)在哪里，從而為教學(xué)語言設(shè)計提供重要參數(shù)。

不同學(xué)生群體對文本感應(yīng)的角度存在一定差異，教師在教學(xué)設(shè)計時要注意激趣手段的選擇。如《蒲公英》一課，文本描寫很生動，教師給出個性設(shè)計：前后桌組成四人小組，做好分工，兩個人負(fù)責(zé)朗讀，兩個人負(fù)責(zé)表演，朗讀、演繹同時進(jìn)行。朗讀要整齊、有情感抒發(fā)，表演要用動作、表情展示文本內(nèi)容，盡量與朗讀形成同步。學(xué)生聽說有演繹活動，都興奮起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛良好。在學(xué)生演繹時，教師組織好課堂秩序，并給出積極點(diǎn)評，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

不同學(xué)生群體學(xué)力總存在差異，這樣的活動設(shè)計，恰恰觀照了學(xué)生的個體實(shí)際。學(xué)力較強(qiáng)的負(fù)責(zé)朗讀，其他人負(fù)責(zé)演繹，并在共同活動中形成學(xué)力成長。教師準(zhǔn)確抓住不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)感應(yīng)點(diǎn)，給出精確設(shè)計，極大提升了學(xué)生的參與熱情。

二、導(dǎo)語優(yōu)化，提升教師語言激發(fā)力

在具體設(shè)計時，教師要根據(jù)學(xué)情調(diào)查情況展開優(yōu)化活動，注意教學(xué)語言的層次性，提升教學(xué)語言的覆蓋面，給更多學(xué)生的思維以有效刺激，這必將形成重要的學(xué)習(xí)感應(yīng)力。

精練、簡約、明確、有啟發(fā)性、有鼓舞性，這應(yīng)該是對教師引導(dǎo)語言的基本要求。如《哪吒鬧海》一課，教師開課導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天咱們要學(xué)習(xí)一位神仙的故事，這位神仙年齡不大，可本事了得，他和孫悟空一樣，天不怕地不怕。孫悟空能夠大鬧天宮，這位神仙去大鬧龍宮。同學(xué)們知道這位神仙是誰嗎？”在文本解讀時，教師給出引導(dǎo)：“閱讀課文，按照哪吒鬧海的原因、經(jīng)過、結(jié)果這個順序，將課文分為三個部分。如果能夠總結(jié)出每一個部分都寫了什么內(nèi)容就更好了。”結(jié)課時，教師引導(dǎo)：“這篇神話故事，讓人看了真是過癮。小小年紀(jì)的哪吒，大鬧東海，制服了龍王，為民除害。這表現(xiàn)了哪吒什么精神呢？”學(xué)生紛紛給出自己的見解，課堂互動氣氛和諧。

從教師引導(dǎo)語言的設(shè)計可以看出，有引導(dǎo)、有感慨、有啟迪，像是講解又像是討論，學(xué)生當(dāng)然很受用。教師課堂引導(dǎo)語言不能太生硬，更不能自話自說，要關(guān)注受眾群體接受實(shí)際，平等式、親切式、互動式的引導(dǎo)語言，其引導(dǎo)效果最為顯著。

三、反饋分析，促生課堂引導(dǎo)有效性

課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)語言的設(shè)計、整合、優(yōu)化、調(diào)整，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，為進(jìn)一步引導(dǎo)設(shè)計做好鋪墊。學(xué)生回答問題的正確性、參與教學(xué)活動的積極性、課堂訓(xùn)練的有效性，甚至從學(xué)生表情上都可以獲得具體的反饋信息。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知等，都會以不同形式展示在其表情上。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息展開導(dǎo)語調(diào)整，實(shí)際上是教學(xué)生成的具體實(shí)踐，能為課堂教學(xué)提供更豐富的動力。

《掌聲》敘述的故事具有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生對文本人物有親近感。在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生聽歌曲《掌聲響起來》，然后給出思考問題：“這首歌講述什么內(nèi)容？看課文題目，你有什么疑問？”學(xué)生紛紛展開議論，有的說：“唱歌是唱歌，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，那些歌手每天都會聽到無數(shù)的掌聲，我們是沒有辦法比的。”教師跟進(jìn)評價：“你關(guān)注了歌手能夠贏得掌聲的情況，這說明你觀察思考得非常細(xì)致，單憑這一點(diǎn)，你就應(yīng)該贏得掌聲。大家為他鼓掌。”這個學(xué)生緊張而興奮，積極要求回答問題。其他學(xué)生也受到感染，課堂參與主動性更強(qiáng)了。

從這個學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息中，教師抓住機(jī)會，及時做出反應(yīng)，其激發(fā)效果非常突出。這充分說明，課堂教學(xué)感應(yīng)點(diǎn)無處不在，教師需要擦亮眼睛，給出對應(yīng)措施，成功點(diǎn)爆課堂，為學(xué)生提供重要的學(xué)習(xí)動力。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，優(yōu)化教師的引導(dǎo)語言，提升引導(dǎo)語言的激發(fā)力量，需要教師做出更多努力。不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)感應(yīng)具有個性特征，教師只有做好學(xué)情調(diào)查，對教學(xué)語言進(jìn)行針對性矯正，才能讓不同群體的學(xué)生都能夠聽得進(jìn)、聽得懂、聽得熱血沸騰，為課堂教學(xué)提供重要的內(nèi)驅(qū)力。

（責(zé)編 劉宇帆）