培養大學生的思辨能力 促進大學英語教學改革

張英

（滄州師范學院外國語學院）

【摘要】當前，我國英語教育領域，高校英語專業學生思辨能分薄弱問題近年來日益受到關注和重視，本文通過教學實踐探討如何培養英語專業學生的思辨能力，并提出解決這一問題的具體方法。

【關鍵詞】大學英語 思辨能力 培養方法

一.當前英語學習現狀

就目前來看，大學生對于事物的分析能力弱，分析程度低，缺少辯證思維能力，尤其是用英語語言表達或演講辯論時，缺乏邏輯思維性；在組織語言方面，缺乏條理性。常常出現腦子一片空白，不知說什么，這些都是大學生英語學習中缺乏思辨能力的體現。我們要想提高大學生的思辨能力，就需要分析影響大學生思辨能力培養的重要原因，并結合實際教學培養英語專業學生的思辨能力，對高校英語專業學生而言，在掌握英語各項技能的同時，還應具備一定的思辨能力。因此，很有必要探討如何在英語專業知識課程教學中培養學生的思辨能力，促進英語教學改革。

二.高校英語專業學生思辨缺席的原因

北京外國語大學校長助理、英語學院院長孫有中教授指出，英語教學往往專注于語言技能的打磨，不重視學科訓練和人文教育，因此大量的教學活動都是在機械模仿和思維層面展開。英語的教學模式往往把語言習得和知識探究割裂開來甚至對立起來，因而常常忽略了在本科教育過程中幫助學生在獲取知識的過程中夯實語言功底，提高思辨能力。其結果是，英語專業學生比較普遍地患有“思辨缺席癥”。原因主要可以從四個方面講。

首先，思辨缺席與英語學習的特點有著不可分割的關系。在非外語環境下，學生需要投入大量的時間和精力對外語知識進行反復吸收和記憶，對聽、說、讀、寫、譯各項技能進行反復模仿和操練，從思維方面看，機械性的記憶和被動吸收遠遠多于積極的批判性的思維，因此，學生在分析討論時，缺乏邏輯性，表達時缺乏獨立性，辯論時缺乏說服性，這充分反映了學生在綜合分析，思辨能力方面存在嚴重不足的原因。

其次，長期以來，英語教學基于傳統的教育理念，注重語法知識的講解。教學模式相對單一，采用反復操練和大量死記硬背的教學方法，從而忽視了對學生的思辨的激發及創造性運用英語進行交際的培養。英語課堂主要是以教師為中心，大多采用注入式教學模式，學生只能是被動接受，注重語言的準確性而忽視內容的創新性以及語言表達的流利性。師生間課上缺乏有效交際，致使學生口語應對能力低下，更談不上其獨立思考的能力的提高，大大忽略了學生邏輯思維能力和思辨能力的培養。

再次，我國高校的培養計劃和課程設置缺乏對學生思辨能力的訓練，總是強調對基礎知識的的掌握和基本技能的訓練，很少涉獵人文和社會科學的相關知識，造成學生的知識匱乏，視野狹窄，思辨能力差。

最后，就是教師方面的原因，老師在英語教學中，忽略了對學生思維能力、想象與創新能力、分析問題和獨立提出見解等能力的培養，有的老師教學手段單一，照本宣科，平時課堂上也很少開展演講和辯論等活動，這樣，沒有給學生一個培養思辨能力的環境。

三.高校就英語專業學生思辨能力的培養方法

創設民主的課堂文化和平等的思維氛圍，堅持以“教師為主導，學生為主體”，根據課程內容特點，采用靈活多變的教學方法———教師講授、場景教學、任務驅動、小組討論、角色扮演、多人合作等，塑造學生的合作意識，增強主動性和參與性，開展豐富多彩的課外英語活動，為學生搭建展示自我的平臺，提升學生的文化素養，提高學生的思辨能力。具體方法如下：

第一、行動導向教學法。在課堂中，教師運用介紹、闡述、分析、歸納、概括、總結等方法講解本課程的基本概念和基本理論。教學以單元的話題為主線，讓學生參與講解，教師點評和補充并給予講解成績，激發學生的學習興趣。在教學中，視不同的教學內容，結合學生已有的知識，充分發揮學生的認知能力，講解相關的語言學知識。

第二、話題討論法。根據學生認知規律以及時間發展順序，教學內容從新生的入學開始，提出怎么適應大學生活的建議，之后插入大學生感興趣的話題，如交友，興趣愛好，校園愛情，假期，家庭，購物，環境等，一直到學生即將畢業，求職等連慣性的話題展開課文內容。全部內容伴隨著學生的成長而深入。在教學過程中，教師應當有意識的創造一些有利于提高學生興趣的東西來啟發學生，帶動學生，刺激他們的好奇心，通過這樣的方式，引導學生主動學習、積極地思維。

第三、問題引導法。在教學中，教師要引導學生于無疑處覓有疑。有意訓練學生發現問題的能力。教師精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到觸類旁通的目的；也可使學生自己發現問題、探索并得出結，培養學生積極求異的思維能力。此外，教師需要在課堂上設立一些隨機性多角度的問題， 注意多角度、多方位設計各種思考題，從而發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，帶動學生思維的轉動。讓學生有一個自己的空間，結合自己所學的知識去探索，去創造，培養創新思維，增強創新能力。通過課堂上一些靈活巧妙的問題，帶動學生積極思考，誘導學生主動發現問題、解決問題，從而使學生的思辨能力得到提升。

第四、創新思維法。隨著最近些年的教學改革不斷深入，培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點，對于學生的思辨能力培養，從創新角度抓也成看關鍵。要想提高學生的創新能力，首先要利用當前的科技來實現，多媒體、幻燈片等。讓學生在學習的時候達到影音結合，通過一些圖片或者視頻之類的，讓學生從中得到啟發。例如：教師分別給學生播放了四個視頻，并讓學生根據這四個視頻，分組進行討論，將視頻的內容用自己的話表達出來。這樣一來，每個學生都有不同的想法，并通過討論得到表達，從而有利于思辨能力的。

結束語：總之，要提高學生的思辨能力，不僅需要帶動學生怎樣去培養其思辨能力，更重要的是要促進學生思辨能力的形成與發展，其次，教師自身思辨能力的提高是貫徹對學生思辨能力培養的保證，因此，外語教師應該努力成為合格的思辨者，這也是教師職業發展的必經之路。只有這樣，才能使我們培養出合格的適應社會要求的大學生。

參考文獻：[1]文秋芳，趙彩然，劉艷萍，等.我國外語類大學生思辨能力客觀性量具構建的先導研究[J].外語教學.2010（10）：136-137.

[2]王敏.大學英語教學與大學生思維方式的轉型[J].山西大學.2010，10（11）：167-168.

[3]黃源深. 思辨缺席[J].外國語，2003，（2）