淺談高中體育的分層教學實踐研究

周福平

摘 要：現在的高中班級基本都處于大班額狀態，學生也由于家庭環境、生活經歷等方面的不同，身體素質的差異十分明顯。為了解決這個現實矛盾，使每個高中生都能接受他們真正所需要的體育教育，切實提高他們的體能素質，教師就應該要堅持“因材施教”的教育理念，促進學生的健康成長。在這個背景下，分層教學應運而生。針對如何在高中體育課堂中展開分層教學研究，展開研究與討論。

關鍵詞：高中體育；分層教學；學生分層；活動分層；評價分層

在“應試教育”的影響下，很多教師習慣在集體授課中使用“一刀切”的方式教授學生，這就不可避免地造成“吃不了”和“吃不飽”的局面，無法兼顧所有的學生。尤其是高中體育不屬于高考考查科目，很多學生由于面臨著較大的學習壓力，教師面臨繁重的教學任務，使他們都忽視了體育學科的重要性。然而，體育是綜合鍛煉高中生身體素質，使其能夠健康成長，并且以更加高昂的精神面貌應對文化科目的學習任務的重要學科。再加上近年來的“全民鍛煉”意識不斷深入人心，使人們越來越關注身體健康。分層教學法能夠兼顧所有學生，充分挖掘每個人的潛能，使他們能夠真正提高自己的體質。下面，筆者從將學生分層、將教學內容分層、將評價分層三個方面，討論如何以分層教學法來促進高中體育的高效發展。

一、將學生分層

現在的體育課堂，基本上是以教師組織學生做好熱身運動，然后讓所有的學生按照老師的統一要求進行鍛煉。這種教學活動只能調動起一部分學生的鍛煉熱情，其余學生只會應付體育活動。因此，教師可以根據高中生的興趣、特長、體質等具體情況，在充分了解學生的鍛煉意愿之后，將學生進行分層，這是實施分層教學法的基本要求，也是后續分層教學活動的主要依據。在實施分層教學法之前，我在全班范圍內舉行了一次體能測試，考查學生的運動能力。根據這次考核結果的反饋，我將學生大致分為三個層次。第一層指的是運動能力較差、體質較差的學生；第二層是體質比較中庸的學生；第三層是運動能力較好的學生。然后，我以此為依據，根據學生的需求展開體育教學。這只是初步的分層模式，在實際的教學活動中，我會根據學生的體能特點，進行重新分組。比如，在籃球教學活動中，我進行了籃球摸底測試，讓學生在籃球場進行了“三角換位傳球練習”“弧線運球接力賽”等，了解學生對籃球技能的掌握情況，觀察學生的戰術配合意識，綜合了解他們的籃球素質。然后，我將具有籃球經驗、技能水平較高、戰隊協作能力較優的學生分為A組；將體能素質比較不錯，有著一定的籃球學習經驗的學生分為B組；將一些對籃球運動沒有興趣，體質較差的學生分為C組。

二、將教學內容分層

在將學生進行分層之后，教師便可以展開分層授課。在教學活動中，教師對于不同的學生要展開不同的教學活動，使每一個高中生都可以積極參與到體育教學活動中。現在依然有很多學校會壓縮體育課的教學時間，也普遍存在一些教師擠占體育課時，將體育課變成文化課，而高中生對此頗有微詞。因為體育課是他們參加課外活動的最主要途徑，也是他們得到放松的重要方式。然而，體育教師在設計教學活動時忽視了很多學生的實際需求，漸漸消磨了他們的興趣，也使其開始應對體育課程。因此，教師必須根據學生的實際需要，設計出分層的體育教學活動。另外，輔導教學也是體育教學活動中的重要組成部分，它也是切實提高高中生體質與運動技巧的重要手段。因此，教師在輔導中，也要進行分層，針對每個學生出現的問題，展開針對性的輔導。另外，教師也應該根據學生的體質問題，對不同層次的學生有著不同的要求，切忌要求過高，損傷學生的身體；切忌要求過低，無法提高他們的體能素質。籃球是大部分高中生都十分感興趣的體育科目，它可以綜合鍛煉學生的跑、跳、投等能力，可以提高高中生的耐力、速度、力量等，對于高中生的健康成長有十分積極的作用。在分層教學中，面對C層學生學習籃球教學時，我主要是以親自示范、鼓勵表揚、籃球游戲等方式來展開教學活動的；在指導B層學生學習籃球技能時，我主要是以點撥、指導等方式來教授學生的；在面對A層學生時，我通常會用啟發式的方式讓學生在自學、自練等活動中練習并掌握籃球技能。

三、將評價分層

任何教學活動都會伴隨著評價，只要有教學活動，就一定有評價。因此，分層教學法也要求教師可以制定多種評價標準與方法，分層評價高中生。體育教師要善于發現學生的優點，盡可能用鼓勵性的方式激起高中生對體育活動的興趣。很多教師習慣用統一標準要求所有的學生，挫傷了很多無法完成任務的學生的鍛煉積極性，使這部分學生在離開校園之后幾乎很少進行鍛煉。教師必須改變這種方式，設計初級、中等、高級的訓練題目，讓學生根據自己的實際情況參與不同級別的考核，使運動能力好的高中生可以充分展現自己的魅力，也避免挫傷運動能力差的學生的自尊心。在評價A層學生的時候，我關注的是他們的團隊協作能力、作戰技術等方面是否有所提升；在評價B層學生的時候，我主要是考查他們是否能夠將籃球技能靈活運用在實際的練習中；在評價C層學生的時候，我主要是看他們是否對籃球教學產生學習興趣，是否積極練習。在最后判定高中生的籃球成績時，我會將他們的學習表現列入首位，然后再綜合評價他們的素質與技能水平。值得注意的是，教師在評價C層學生的時候，一定要注意以鼓勵、表揚等具有激勵性的語言進行表述，避免教師的語言過于嚴厲打消這些學生對籃球學習的興趣。

總而言之，素質教育強調的是學生應實現德、智、體、美、勞的全面發展，只能取得優異的文化課成績的學生，已經不再是時代最需要的人才。因此，高中體育教師必須采用分層教學法，使體育教學面向全體學生，使高中生樹立“終身鍛煉”的意識。教師要將學生進行分層，這是實施分層教學法的依據；教師要將教學活動分層，使體育課堂能夠切合每層學生發展的要求，使每個學生都可以參與到體育鍛煉之中；教師要將評價進行分層，使所有的高中生都能夠更好地參與到體育運動中。

參考文獻：

[1]鄭俊玲.中學體育課分組分層教學的研究[J].魅力中國，2010（1）.

[2]周琪.對高中體育分項分層教學內涵式發展的思考[J].體育研究與教育，2011（S2）.

編輯 王團蘭