初中歷史激趣教學(xué)之我見

何波

摘 要：激趣，顧名思義，就是激發(fā)興趣。在初中歷史課堂中使用激趣法教學(xué)，要求教師要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣為目的，促使學(xué)生能夠主動(dòng)探究歷史知識(shí)。以自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境、建立平等的師生關(guān)系三個(gè)方面，討論初中歷史激趣型教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：初中；歷史；激趣型教學(xué)；導(dǎo)入新課；創(chuàng)設(shè)情境；師生關(guān)系

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感性的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”初中生學(xué)習(xí)歷史，能夠增強(qiáng)他們對(duì)中華民族的認(rèn)同感，使其繼承人類優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，了解人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。然而，在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師過于重視歷史理論的傳授，忽視學(xué)生所應(yīng)掌握的歷史技能以及所應(yīng)獲得的情感體驗(yàn)，使得本應(yīng)充滿趣味性、生動(dòng)性的歷史課堂變得枯燥、乏味，漸漸磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者認(rèn)為，歷史教師應(yīng)該充分考慮初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)興趣，使其變被動(dòng)為主動(dòng)，積極開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力

我們常說，“良好的開端就是成功的一半。”在寫文章的時(shí)候，我們也常常強(qiáng)調(diào)虎頭豹尾。由此可見，一個(gè)新穎、生動(dòng)、有趣的課堂開端，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣有著重要作用。教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，采用有趣、形象的方式，可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，良好的課堂開端，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)、積極地探究歷史知識(shí)的重要舉措。首先，初中歷史教材會(huì)涉及很多歷史人物以及歷史事件，教師可以在課堂開始之初講一些有趣的歷史故事，以活躍課堂氛圍。初中生的身心發(fā)育還不成熟，他們依然對(duì)故事保持濃烈的好奇心，教師可以抓住他們這一心理特點(diǎn)，用歷史故事等引入新課，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以利用一些道具，盡可能地為學(xué)生還原歷史場(chǎng)景，這可以刺激學(xué)生的感官，快速吸引學(xué)生的注意力。再者，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反者，則不復(fù)也。”因此，教師可以在課堂開始之初提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的好奇心與好勝心，使其十分積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。最后，教師也可以利用生活中的事物引起學(xué)生的興趣。如果教師能夠利用學(xué)生熟悉的事物導(dǎo)入新課，則最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在《大一統(tǒng)的秦漢帝國(guó)》一課開始之初，我先利用語文教材中的《沁園春·雪》中的“惜秦皇漢武，略輸文采”一句，引入本課。然后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“大家看過《神話》這個(gè)電影嗎？”有的學(xué)生看過，有的學(xué)生沒有看過。于是，我將《神話》這一電影的主要情節(jié)濃縮成幾句話，為學(xué)生講述這個(gè)電影故事。在講完故事之后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“大家想不想知道真正的秦朝都有哪些故事呢？《神話》這個(gè)電影中的故事，到底是不是真的呢？”此時(shí)，學(xué)生的好奇心都被這個(gè)故事調(diào)動(dòng)起來，并對(duì)秦朝史實(shí)表現(xiàn)出了極大的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境

興趣是學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有十分積極的作用。然而，很多初中生認(rèn)為，歷史是我們的老祖宗所發(fā)生的事情，與其相距甚遠(yuǎn)。因此，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地感悟歷史知識(shí)。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”歷史教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再現(xiàn)歷史事件，使其感受歷史人物的情感。初中生的思維正在逐步走向成熟，情境教學(xué)法具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，這與學(xué)生的思維發(fā)育規(guī)律是相符的。創(chuàng)設(shè)歷史情境，能夠拉近歷史與初中生的距離，陶冶他們的歷史情操，使其受到良好的人文教育。如，在教學(xué)《凡爾賽—華盛頓體系》一課時(shí)，我提前組織學(xué)生，設(shè)計(jì)并演出《凡爾賽和約》和《九國(guó)公約》簽訂現(xiàn)場(chǎng)的情景劇。這個(gè)情景劇讓學(xué)生身臨其境，對(duì)我國(guó)雖然身為戰(zhàn)勝國(guó)，但卻遭受了不平等待遇感到十分憤恨。在看到學(xué)生的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來之后，我問學(xué)生：“大家知道為什么戰(zhàn)勝國(guó)要急忙開展這次會(huì)議嗎？他們是否真的想建立一個(gè)新的世界體系呢？接下來，我們一起來學(xué)習(xí)這一課，看看真正操縱會(huì)議的幕后黑手是誰，好不好？”學(xué)生回答：“好！”由于這個(gè)歷史情境使學(xué)生的情感體驗(yàn)十分豐富、強(qiáng)烈，所以他們的學(xué)習(xí)積極性與興趣被充分激發(fā)出來，極大地提高了教學(xué)效率。

三、建立平等、和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，師生關(guān)系是“掌控”與“被掌控”的不平等關(guān)系，這使得學(xué)生只能長(zhǎng)期被動(dòng)接受歷史學(xué)習(xí)，按照教師的教學(xué)計(jì)劃完成歷史學(xué)習(xí)，即使學(xué)生心有不滿，也無法表達(dá)出來。而和諧、平等的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，使其對(duì)歷史保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要尊重學(xué)生，使學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)歷史的方法，重視學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需要。其次，教師要以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，“親其師，信其道”，要想讓學(xué)生真正喜歡上歷史，就必須要讓他們喜歡上歷史教師。和諧、平等的師生關(guān)系還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中保持輕松、自在的心理，這可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，使其看到自己的進(jìn)步，從而更加有興趣學(xué)歷史。在每次歷史課堂中，我并非直接將歷史結(jié)論展示給學(xué)生。而是通過講解歷史人物以及歷史事件，讓學(xué)生講述他們對(duì)這些歷史事件的看法。了解學(xué)生對(duì)這些歷史史實(shí)的認(rèn)識(shí)程度之后，我會(huì)與學(xué)生進(jìn)行討論，交換彼此的歷史觀點(diǎn)。

總而言之，興趣是最能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要利用多種教學(xué)手段，在初中歷史課堂中開展激趣型教學(xué)：要用歷史故事、歷史問題等導(dǎo)入歷史課堂，在課堂開始之際就抓住學(xué)生的注意力；創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，為學(xué)生再現(xiàn)歷史事件，使其能夠直觀、生動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)；要尊重學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊