基于新課程探索小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展性評價(jià)

袁倩文

摘 要：發(fā)展性教學(xué)評價(jià)關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，核心是重視過程的總評價(jià)。通過分析基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育存在問題后以《找規(guī)律》為例，一節(jié)低年級(jí)通過運(yùn)用介質(zhì)評價(jià)、師生評價(jià)、生生評價(jià)、語言藝術(shù)評價(jià)等方面探索有效的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評價(jià)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價(jià)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

自20世紀(jì)80年代中期以來，新一輪教育評價(jià)改革中明確提出，“要改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)實(shí)踐的功能”。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，核心是重視過程的總評價(jià)。一節(jié)低年級(jí)有效的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)展性評價(jià)將會(huì)極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能。

一、當(dāng)前我國基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育評價(jià)中存在的主要問題

評價(jià)內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識(shí)，仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；評價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果，評價(jià)主體被評價(jià)者仍處于消極的被評價(jià)地位，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

二、發(fā)展性教學(xué)評價(jià)在課堂中的應(yīng)用——以《找規(guī)律》為例

1.依據(jù)《中山市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對《找規(guī)律》一課進(jìn)行教材和學(xué)情分析

《找規(guī)律》是人教版一年級(jí)下冊數(shù)學(xué)廣角第一節(jié)的內(nèi)容，主要是發(fā)現(xiàn)生活中熟悉事物的隱含規(guī)律。縱觀《中山市小學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的各單元結(jié)構(gòu)來看，《找規(guī)律》是學(xué)生第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)找規(guī)律的知識(shí)。本單元是從形象的圖形排列規(guī)律、顏色交替規(guī)律慢慢過渡到抽象的數(shù)列規(guī)律。因此，本節(jié)課以最簡單圖形的變化規(guī)律是本單元的切入點(diǎn)。根據(jù)以上學(xué)情，結(jié)合《中山市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》所提出的給學(xué)生應(yīng)有的機(jī)會(huì)及老師提供的幫助，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：通過物品的有序排列，讓學(xué)生情境中找出簡單圖形的變化規(guī)律，并找出下一個(gè)物體；（2）過程與方法：通過觀察和操作找出圖形的排列規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，在活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從中體會(huì)規(guī)律的美和創(chuàng)造的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.課堂教學(xué)巧用介質(zhì)評價(jià)

在學(xué)情分析方面，學(xué)生在學(xué)前階段就曾接受過“找規(guī)律”這部分知識(shí)的啟蒙教育。由于學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，精力容易渙散，這就需要串聯(lián)一個(gè)情景，引起他們的興趣。因此，在本節(jié)課教學(xué)中，我巧用評價(jià)介質(zhì)，給學(xué)生分好小組，蘋果組、雪梨組、草莓組、香蕉組，對每組的學(xué)習(xí)情感、合作態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我給表現(xiàn)積極的小組以鼓勵(lì)，并有意把有顏色的星星設(shè)計(jì)成有規(guī)律的排列，為本課小結(jié)作鋪墊。對于學(xué)生個(gè)體的課堂評價(jià)，我還根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立了一些具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性的獎(jiǎng)項(xiàng)，如“進(jìn)步之星”“思考小博士”“書寫之星”。評價(jià)的內(nèi)容立體多元化，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.生生互評，為課堂教學(xué)增添評價(jià)的價(jià)值

課堂中不應(yīng)只有老師對學(xué)生的言行給予關(guān)注和評價(jià)，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反省、自我評價(jià)的能力。在《找規(guī)律》一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)造規(guī)律。此環(huán)節(jié)的目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，參與評價(jià)和被評價(jià)，這也是發(fā)展性評價(jià)教學(xué)的重要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)我給學(xué)生提供了圖案不一樣的貼紙給每一位學(xué)生，學(xué)生利用貼紙創(chuàng)造有規(guī)律的現(xiàn)象并展示。學(xué)生作品展示到黑板上，并問：“你覺得自己創(chuàng)造的規(guī)律有創(chuàng)意嗎？”給予學(xué)生肯定的評價(jià)后，我展示另一位學(xué)生的作品，他把圖形排列成有規(guī)律的圓。學(xué)生當(dāng)中立刻發(fā)出了“哇”的一聲，我抓緊機(jī)會(huì)，請學(xué)生評價(jià)了第二位學(xué)生的作品，生說：“第二個(gè)同學(xué)的作品很特別。”這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生在自我評價(jià)中得到進(jìn)步，在小組評價(jià)中得到收獲，在評價(jià)他人中獲得提升。

4.語言藝術(shù)評價(jià)發(fā)揮發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的促進(jìn)作用

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，也包括在課堂教學(xué)中語言的評價(jià)。教師課堂中評價(jià)語言要注意適度和科學(xué)。有的老師喜歡用“太棒了”“老師太喜歡你了”等語言評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，我覺得這些語言有些過了。老師的評價(jià)應(yīng)有針對性和導(dǎo)向性。在教授《找規(guī)律》一課中，學(xué)生的每一次發(fā)言我都耐心傾聽。根據(jù)《中山市小學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》給學(xué)生就用的機(jī)會(huì)中，學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)很多，為此，在此課中，我也設(shè)計(jì)了很多問題和給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如，小組內(nèi)學(xué)生代表匯報(bào)組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，一年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力還在不斷培養(yǎng)中，學(xué)生表達(dá)出意思，我都給予充分的肯定。如：“你回答問題的聲音真響亮”“你的表達(dá)得真完整”等。這些語言除了可以讓學(xué)生本人感到學(xué)習(xí)的成就感外，還可以激勵(lì)其他學(xué)生參與到積極回答的行列，充分發(fā)揮發(fā)展性教學(xué)評價(jià)在課堂中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.中山小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[J].廣東高等教育出版社，2014.

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編輯 魯翠紅