談高中生物有效教學

任成林

摘要：有效教學是指教師充分利用和開發課程資源，恰當運用各種教學方法，激發學生學習的興趣，引導學生積極探究、主動參與教學過程，最終實現在一定的教學時間內，學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面得到最大發展的教學。

關鍵詞：高中生物；有效教學；教學方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0284-01

1.巧設疑問，讓學生在討論、歸納中學習生物

激發學生的問題意識是新課程改革的目標之一。教師要結合教學目標，在課前精心準備的相關教學內容，并以思考題的形式布置給學生，給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創設輕松、愉快的教學情景，幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。學生通過充分的思考，進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發誘導，既要引導學生進行發散思維，又要啟發學生進行聚合思維，同時還要贊賞學生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。

2.運用幽默教學

幽默是一門藝術，幽默教學更能得到意想不到的驚喜。學生可以在一個輕松愉快的環境中，傾聽教師把知識轉化為幽默的語言，是一種享受。通過幽默教學，學生不但不會感覺智力上的疲勞，反而增強對求知的興趣和欲望。我們可以感受一下，很明顯對在一個充滿壓力和壓抑而又嚴肅的課堂環境中生活大部分時間的學生而言，幽默是多么的重要。所以要提高課堂有效教學，幽默是一催化劑。例如我們在授課過程中在導言的處理上，內容的類比中，精彩的比喻中，都可以使學生的壓抑的心情在課堂上得到釋放。我們可以把課堂上重難點與某些幽默融于一起，來引發學生的情感，在快樂之余以飽滿的熱情投入到學習活動中。例如在講轉基因的時候引入"有朝一日讓豬身上長滿了綠草讓它進行光合自養"；講糖代謝的時候引入"即使不愛吃肥肉愛吃糖也可以使你'橫向發展'"；講免疫的時候把參與免疫的細胞說成"巡邏兵"把抗體等免疫物質"變成"了先進武器等等。

3.授之以"魚"，不如授之以"漁"，強化學法指導

3.1 解完一道題后應該有個回顧工作。如回顧答案是否合理，是否超出取值范圍，養成考慮答案是否合理的習慣；回顧解答是否全面、正確。回顧是否利用了所有的已知條件，很多問題帶有括號，括號內的條件很容易被學生忽略；在問題一開始時有些兩三個字的條件也容易被學生忽略；還有些問題是命題者改造的，往往會有多余的或者沒有用的條件。回顧所得到解答是不是問題所需要的解答；回顧在尋找解題方法時遇到了什么困難，產生困難的原因是什么，后來又是怎樣突破難點的。如果在每做一道題后都做這樣的工作，那么解決這一道題就等于解決了一類這樣的題，而且記憶更深刻，下次在碰到這個問題，難點就不難了。

3.2 解完一道題后應該有個比較的工作。一是與過去做的一些題目進行比較。二是與我們學過的知識點進行比較。解決本題使用哪些學過的知識點？解決這道題使用哪些學過的解題方法？通過這兩個比較，學生就會明白自己在這個知識點或是這種解題方法掌握得是否牢固，就會促使學生去復習去鞏固去探索。如果每完成一道題都去做這個回顧工作，那么學生完成的就不是一道題了，而且完成這個工作是不需要花費多少時間的，這也就是我們常說的事半功倍的學習方法。三是解完一道題后，引導學生在解生物問題的過程中和解題后展開聯想，聯想本題是否還有第二種第三種或者更好的方法呢？本題使用的方法是否是最好的或者最簡單的呢？

3.3 解完一道題最后應該認真總結。總結解題的每一步的突破和每一種方法的應用，總結每一次錯誤每一次正確，總結知識點之間的關聯，以及方法之間的關聯，這樣才能使生物能力進一步提高。如果學生擁有"解完不算完"的理念，每做完一道題后，繼續深入進去，做好以上工作，回顧、比較和聯想，就會進入另一番境界，以一當十，以少勝多，事半功倍，就會使成果最大化。

4.尊重學習主體，讓學生在合作中學習

新課程改革包括教學方式的改革，而探究式教學是其中的方式之一。這種方式需要根據學生的具體情況，特定的教學內容和教學需要有選擇地進行，教師要為學生的學習設置探究的情景，建立探究的氛圍，把握探究的深度，以小組合作的方式進行，促進探究的開展。學生作為探究式課堂教學的主人，需要根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，總結分析探究的結果。充分體現以學生為本的教育思想，讓他們充分體驗勞動的艱辛，以及科學發現的喜悅，使學生成為自主的終身學習者。

要想教好高中生物，需要每個教師根據自己在教學實踐中的具體情況，結合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉變觀念，使生物教學真正做到：教是具有創造性的、啟發式的教；學是積極的、主動式的學；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發展是科學素質、人文素質、創新精神、實踐能力的整體性發展。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量的過程中，發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養出高素質人材。

總之，要使學生學好高中生物，不在于教師講得多，學生做得多，重要的是引導學生抓住典型，總結歸納，讓學生自己去獲取和掌握知識。我們要把思考問題的方法和步驟教給學生，使學生的思維逐漸發散開來，提高自己分析問題解決問題的能力，增強學生學好生物的信心，盡快提高學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。