農村小學數學教學存在的問題及策略

陳慶江

摘 要：自新一輪的課程改革以來，我國的小學數學教學已經進入了全新的發展時期，“以生為本”的教育理念得到了基本普及。但是，在廣大農村地區的小學數學教學活動中，與新課標的要求還很遠，制約了素質教育的良性發展。針對農村小學數學教學中存在的問題進行分析并提出對策，供廣大農村小學數學教育工作者參考。

關鍵詞：農村；小學數學；主動學習

現在，我國農村地區的小學數學課堂普遍比較低效，大多存在這些問題：數學教師的專業素質不高；教師只注重教學任務而忽略了學生的身心發展規律；學生的課業負擔比較重；教師年齡偏老齡化等。因此，我們必須要在農村小學數學課堂中貫徹新課程的教育理念，轉變教師的觀念，建立年輕化的教師隊伍，變學生被動學習為主動學習，以此來促進農村地區的小學生全面、健康的發展，提高教學質量，滿足素質教育的要求。

一、轉變教師觀念

農村地區的消息比較閉塞，新課改無法深入農村課堂，這就使很多教師還堅守傳統的教育觀念，重視知識傳授，忽視小學生在情感態度與價值觀方面的發展。小學生的生活經歷比較少，認知水平也比較低，尤其是農村地區的小學生的生活環境比較單純，接觸的事物也比較少。這就使得他們在認知世界的過程中，深受教師以及家長的影響。在農村地區，教師尤其是數學老師，具有絕對的話語權，很多學生家長都十分尊重教師。因此，要想改變農村地區的小學數學課堂，首要任務就是轉變教師的觀念，提高他們的專業素質。首先，學校應該組織農村小學數學老師參加新課改的教育講座或培訓，接受新課改的再教育，從思想上轉變傳統的教育理念。其次，在掌握了一定的新教育理論的基礎上，老師應該把這些理論知識真正應用到數學課堂上，如果只學習理論，不進行實踐活動，就違背了唯物辯證法的要求。在整個教學活動中，小學數學老師必須要堅持素質教育的思想，樹立正確的教育觀，盡量減少對學生學習結果的關注，多重視學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的發展，促進小學生在接受數學基本知識教育的同時，還能實現全面、個性化的發展。

二、建立年輕化的教師團隊

隨著城市化的發展，大多數師范院校的學生在選擇工作地點的時候都會留在城市，他們不愿意回到農村從事教育活動。這就使現在農村的小學數學老師的年齡都偏大。雖然這些教師都非常敬業，在工作中非常積極認真。但是，我們必須承認的一點是，這些教師的教學觀念與教學方法是十分陳舊的，他們接受新事物的能力較差，甚至不愿意接受新課改的教育。這些教師在課堂上依然堅守傳統的教育方法，分數在這些教師心中依然占據絕對的權威性地位，他們認為要想讓學生獲得發展，就必須要讓他們在考試中取得好成績。這就阻礙了農村教育實現現代化發展，小學數學課堂也依然保持低效。因此，農村小學數學教師團隊應該建立一支年輕化的隊伍，讓這些接受新課改理念教育的教師來改善數學課堂，從而實現農村小學數學的現代化教育發展。首先，國家應該加大對農村地區的扶持力度，鼓勵師范院校的學生投入到農村教育建設工作中。其次，教育相關部門應該給予農村地區的小學數學老師一定的補助，激勵年輕的數學老師投入到農村小學教育革命工作中。最后，農村小學應該鼓勵并支持年輕數學教師在課堂上開展探究性教學活動，還應該讓學校中原來的數學教師接受這個年輕化團隊的熏陶，讓這些老教師能夠感受到新課改在促進學生發展方面的作用，潛移默化地影響他們，從而在全校范圍內開展教育改革運動，提高教學效率。

三、變學生被動學習為主動學習

小學教育階段是真正啟蒙學生的階段，兒童在這個階段接受到的教育與形成的學習習慣會對他們未來的學習甚至是工作產生重要的影響。然而，在農村小學數學課堂中，學生習慣接受老師的傳授，在學習數學的時候十分被動，“老師講，學生聽”是課堂最主要甚至是唯一的教學方式。久而久之，小學生會喪失主動學習的能力，甚至在離開老師的教學之后變得無所適從。因此，農村數學教師要幫助學生變被動學習為主動學習，積極探索數學知識。老師可以在數學課堂中引入生活中的例子，為小學生創設一個比較真實的學習情境，這可以消除學生對數學知識的陌生感，為主動學習打下基礎。老師還可以在課堂上開展小組合作學習活動，讓學生在團隊合作中形成自主探索知識。老師要注意的是，要盡量保證課堂的開放性，并用開放性、啟發性的問題來指導小學生學習，促使他們主動思考，積極探索數學知識。

總而言之，只有讓教師樹立正確的教育觀和學生發展觀，建立一支勤學、善學的教師隊伍，才能讓我們的數學課堂從要求學生“學會”轉變到“會學”“樂學”上來，從而提高學生的數學素養，推動農村小學數學素質教育的健康發展。

參考文獻：

[1]屈海燕.淺談農村小學數學有效課堂教學策略[J].科教新時代，2013（8）.

[2]趙云峰.淺談農村小學數學課堂教學中存在的問題及策略[J].現代閱讀（教育版），2013（4）.

編輯 李琴芳