基于“先學后教”理念下的教學實踐與反思

溫金娥

【摘要】“先學后教”的終極目標是讓學生學會學習。這里的“先學”，并非讓學生泛泛而學，而是在教師的指導下有目標地自學。這里的“后教”，教師并非漫無目的地教，而是針對學生先學后不能解決的問題進行有針對性地教。

【關鍵詞】先學后教 教學實踐 圓的認識

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0209-02

“先學后教”理念如何在課堂上踐行呢？現(xiàn)以《圓的認識》教學實踐為例加以闡述。

一、開門見山，揭題明標

師：同學們，這節(jié)課我們學習的內容是——“圓的認識”（板書課題）通過課前自學你知道我們這節(jié)課要掌握哪些知識嗎？（指名學生匯報）好，我們一起來看看這節(jié)課的學習目標：（1）會用圓規(guī)畫圓；（2）懂得圓的各部分名稱以及圓的特征；（3）知道在同一個圓（或等圓）里，半徑和直徑有什么關系。

反思：目標是學習活動的出發(fā)點與歸宿。“先學后教”的課堂，首先應讓學生明晰本課的學習目標，做到胸有目標，心有所向。上課伊始，開門見山，直奔主題，揭示課題后出示學習目標，讓學生明確目標，確保學有方向。

二、先學后教，探索新知

1.組內學習，糾錯補充。

師：同學們，通過課前自學，想不想和小組同學交流收獲和疑問？（想）小組交流時請注意看小組學習要求：（1）組長分工，有序交流；（2）核對答案，質疑討論；（3）疑難問題，標上記號。學生結合“導學案”內容在小組內交流自己的做法，教師巡視，了解學生自學情況。

反思：為了避免學生的先學活動過程流于形式，陷入膚淺式、片面化的泥潭，在活動之前有必要提出明確的學習要求，讓每位學生都知道自己應該做什么，怎么做。提出小組學習要求，讓學生學有規(guī)則，有利于提高小組交流實效。學生依托“導學案”在小組交流各自在獨立思考后還解決不了的問題，通過交流、碰撞、分享，小組達成共識。這樣既給學生獨立思考的時間和空間，尊重了每個學生的個性思維，又為學生創(chuàng)設了合作平臺，避免了少數(shù)優(yōu)生的意見替代大多數(shù)學生的想法，使學生人人能參與，參與有收獲。

2.集中匯報，展示交流。

反饋一：用圓規(guī)畫幾個圓，說說畫圓時要注意些什么？

師：好，第一個問題就請那位坐姿最端正的同學上來匯報。生：這是我畫的圓，用圓規(guī)畫圓時要注意：1.針尖不能移動。——師：也就是“定點”（板書）2.圓規(guī)兩腳間的距離不能變動。——師：也就是“定長”（板書）。最后再旋轉一周（板書：旋轉）

師：好，老師就按你的方法畫一個圓！好，謝謝你！……

反饋二：什么是圓心、半徑、直徑？分別用什么字母表示？你是怎樣理解這些概念的？

學生匯報，教師根據(jù)匯報小結、板書引導學生通過抓關鍵詞和舉例驗證，辨析概念。

反饋三：在同一圓中，半徑與直徑有什么特征？它們之間又有什么關系呢？

師：現(xiàn)在我們來解決最后一個問題，哪個小組愿意分享？有請第三小組的同學。

（1）圓的半徑有多少條？直徑呢？

生：一個圓里的半徑有無數(shù)條，直徑也有無數(shù)條。兩個學生分別用折、畫驗證的。生2：因為半徑是由圓心到圓上任意一點組成的，圓上有無數(shù)個點，所以我想半徑也有無數(shù)條。師：哇！你太棒了，通過半徑的概念推理出來的，掌聲送給他。接下來由XX匯報第二題。

（2）同一圓內，所有的半徑都相等嗎？直徑呢？

生：同一個圓內，所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等。我是通過對折了很多次。所以半徑相等。（展示折比方法）師：還有不同的方法嗎？生：畫了幾條半徑，發(fā)現(xiàn)幾條半徑都相等。直徑也一樣。（展示畫量法）生：用圓規(guī)、用筆去量去比、量發(fā)現(xiàn)的。

（3）同一圓內，直徑和半徑有什么關系？你會用字母來表示嗎？

生：在同一圓內，直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的1/2。（師板書：d=2r，r=d/2）我是通過量發(fā)現(xiàn)的。師：一定要同圓嗎？大家看這兩個圓——師拿出兩個大小相等的圓，怎么樣？（板書：在同圓（或等圓）里）

（4）圓是軸對稱圖形嗎？它有多少條對稱軸？

生：圓是軸對稱圖形，它有無數(shù)條對稱軸。我是通過對折發(fā)現(xiàn)的……

反思：“集中匯報，展示交流”是“先學后教”課堂的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我經常思考：教師“教什么？怎么教？”我的做法是，結合學生小組展示的情況相機靈活教，教在學生的疑難處、教在思維的提升處、教在方法的提煉處。例如，畫圓的方法和注意事項，學生通過課前自學、體驗后都能掌握，不需要老師教，直接派代表匯報就行了。理解圓的有關概念這一環(huán)節(jié)也由學生自學后匯報，教師適時點撥，而在理解半徑與直徑關系這一環(huán)節(jié)，以小組為單位上前展示小組的團體學習效果，可以增強小組的學習凝聚力與榮譽感。在小組展示的過程中充分發(fā)揮教師的引導作用，用精煉的問題進行追問，促使學生充分展示自己的思維過程，尊重學生主體的同時，教師并沒有棄之不管、任其發(fā)揮，而是通過精問巧導、點撥使學生掌握知識，達成學習目標。

三、當堂檢測，內化新知

1.基礎練習2.學以致用（讓學生多結合現(xiàn)實實物）3.拓展應用（增強學生發(fā)散思維）

反思：在“當堂檢測”環(huán)節(jié)，檢測內容的設計采用層層遞進的辦法，分三個層次展開：一是本節(jié)課概念教學的知識點、重點、易混點的基礎性練習。二是變式練習突破教學難點。三是利用知識解釋生活中的現(xiàn)象拓展題。這些生活化的問題，對學生既有挑戰(zhàn)性又體現(xiàn)了學習的樂趣，真正體現(xiàn)了數(shù)學來源生活又服務生活。檢測時，先讓學生獨立完成檢測內容，再組織有效的小組交流，最后讓學生代表進行展示匯報、分享成果，從而實現(xiàn)新知的當堂鞏固。

總之，“先學后教”的課堂是令人愉悅，彰顯生命的課堂。教師看似“無言”，實則“有心”。無言之教深蘊教師的良苦用心，設計精心和期待耐心。“無言”并非放任不管，更是用心為之。