小學語文教學中情感教育實施策略研究

梁興隆

摘 要：小學語文教材中，蘊含著豐富的情感因素，小學語文教師在教學過程中應做到以教材為依據，對情感因素進行挖掘，以此來撥動學生的情感之弦，使學生獲得與文章作者在情感上的共鳴。

關鍵詞：小學語文；情感教育；教學情境；課文內容；實踐性

小學語文教材中蘊含著豐富的情感因素，作為小學語文教師，我們在教學過程中應做到以教材為依據，對情感因素進行挖掘，以此來撥動學生的情感之弦，使學生獲得與文章作者在情感上的共鳴。本文就以筆者自身教學實踐經驗為基礎，對小學語文教學中情感教育的實施策略進行細致分析和闡述。

一、為學生創設特定教學情境，引發學生的情感共鳴

傳統小學語文課堂是教師與學生單一的課堂，即，教師在講臺上機械地講解、分析課文，學生在講臺下面認真地聽和做筆記，這種傳統的教學方式使本應靈活生動的語文課堂變得死板沉悶，學生對語文學習內容產生厭煩感和抵觸感，更別提再通過實施語文教學對學生進行情感上的教育了。鑒于此，作為小學語文教師，我們就應對傳統教學方式進行創新與改變，通過運用合理手段，如，多媒體、圖片、掛圖等為學生創設特定的教學情境，即與課文情感相適應的氛圍，如此，能讓學生產生身臨其境之感，使學生在特定的意境、形象中，深刻感悟課文中所表達的情感，從而引發學生的情感共鳴，使學生對課文內容或作者有較為細膩、深刻的情感體驗。

例如，以《雅魯藏布大峽谷》這篇課文為例，它有層次、有條理地介紹了神奇而美麗的雅魯藏布大峽谷，如果教師僅僅依靠課本文字的描述讓學生對雅魯藏布大峽谷的奇觀進行臆想，學生難以真正感受到它的壯麗神奇，于是，我就借助現代多媒體手段，給學生展現了雅魯藏布大峽谷的圖片，讓學生直觀觀看雅魯藏布大峽谷的罕見奇觀，于是，神奇而美麗的美景便直接展現在了學生眼前，學生立刻被這一神奇的景觀所吸引，并都為所看到的大自然的鬼斧神工所驚嘆。這樣，通過運用現代媒體手段來出示雅魯藏布大峽谷圖片，為學生創設了特定的教學情境，使學生以生動直觀的方式了解了雅魯藏布大峽谷的奇異景觀，引發了學生的情感共鳴，使學生感悟了大自然的壯美神奇，培養了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的感情。

二、對課文內容進行深入分析，使學生切實感受課文內涵

相對于其他學科而言，語文學科在情感教育方面具有得天獨厚的優勢。因為語文教材中的每一篇課文都蘊含著作者獨特的思想情感，若想使學生通過學習課文受到良好的情感教育，我們就得在講解課文時，對課文內容進行深入分析，將課文內容中所蘊含的情感因素大力挖掘出來，以此促使學生的自我修養、自我情操得以升華。

例如，以《慈母情深》這篇課文為例，這是一篇以“母愛”為主題的課文，體現的是一位母親的辛勞和作者對母親的感激、熱情之情，為了讓學生正確理解文中人物的思想感情，我設計了“品味語言”環節，如提問：課文中有這樣一句話“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……？為什么我鼻子一酸？帶著這個問題，將你感受深刻的句子畫出來。學生畫出來的句子如下：（1）七十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾；（2）我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近；（3）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親，褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……然后讓學生深入分析這些語句，如第（3）句，可向學生提出這樣的問題：讀完這句話你的體會是什么？你能發現這個句子的特別地方嗎？這樣，通過帶領學生一起對課文內容進行深入分析，使學生理解和感悟慈母的深情和作者的敬愛之情，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發了學生熱愛母親的思想感情。

三、重視語文教學的實踐性，使學生的情感教育得以鞏固和加強

對學生進行情感的感染和熏陶，緊靠在課堂上給學生講解、分析是遠遠不夠的，我們還應與課外實踐活動相結合才能奏效。因此，作為小學語文教師，我們應該重視語文教學的實踐性，使學生積極參與內容豐富、形式多樣的語文課外實踐活動，以此來使學生的情感教育得以鞏固和加強。

例如，我們可以組織學生進行“踐行弟子規”活動，即要求學生利用校內宣傳欄、校園廣播站、班級黑板報、表語等宣傳載體來宣講《弟子規》，使學生都能用《弟子規》中的要求規范自身言行，踐行弟子規，從而促使全體學生都能形成良好的行為習慣和高尚的道德情操，如此，便弘揚了中華民族傳統文化，加強了對學生的美德教育，使學生的情感教育得到深層次的鞏固和強化。

綜上所述，作為小學語文教師，我們在教學過程中應做到以教材為依據，對情感因素進行挖掘，以此來撥動學生的情感之弦，使學生獲得與文章作者在情感上的共鳴。

參考文獻：

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編輯 李琴芳