小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究

杜渭岷

摘 要：新課程改革強調引導學生建立新的學習方式，建立“自主、合作、探究”的學習方式。“合作學習”，作為一種教學模式，在語文課程教學中不乏身影。這種教學模式，是孩子們交流與表達的一個平臺，可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，是形成語感、培養合作精神的肥沃土壤。

關鍵詞：小學語文；小組合作；學習策略

怎樣優化合作學習過程，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”？如何充分體現學生的主體性、互補性，培養學生自主學習的能力和創新精神？因此，培養小學生正確地合作學習顯得尤為重要。那么，在小學語文教學中如何培養小學生正確地合作學習呢？

一、“定向”是學生合作學習的開始.

（一）所謂的“定向”即確定這課的重點。因為目標明確，同學們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標行駛。在以學生自我評價為主的教學中，我們是讓學生通過預習后，提出學習的目標，利用學生發現問題、解決問題。但是如果學生獨自定向，勢必缺乏廣度、深度，思維必定缺乏廣闊性，思維的汽車也定將受阻。只有發揮學生群策群力的作用，讓他們在老師的指導下，通過同桌、四人小組等形式合作參與定向，所定的“向”才具廣闊性、深刻性，才具有學習、思維的價值。

（二）在眾多的合作形式中，學習小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，一般安排4-6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學生各方面的差異，綜合學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習較好并且樂于助人、有合作精神的人擔任。組長按學習的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養和學習后，輪流讓每個組員當一當組長，展示展示他們的領導和組織能力，體驗一下成功的喜悅。

二、發揮合作功能，把握合作學習時機

合作學習并非所有內容所有時間都要合作，根據我們語文教學的特點，可從以下幾方面來讓學生合作參與。

（一）預習合作。課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關資料，組內交流，大大提高了學習語文的積極性。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。

（二）課堂合作。在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論過程中，學生根據自己的思維，結合小組其他成員思路，常常會相互受到啟發而豁然開朗，茅塞頓開，使創新能力得到培養。《跳水》一課理清人與猴子的聯系能幫助深入理解課文內容。我讓學生小組討論合作用示意圖表示，學生異常活躍。整個教學中，學生不僅通過自主、合作、探究的學習方式理解了課文內容，也學會了在集體中相互協調、團結探索的規則和方法。

（三）課外拓展合作。課外學習情況的互檢互助是學生合作學習的延伸。俗話說：“熟能生巧。”合作學習僅在課堂中培養、訓練是不夠的，還應該把它延伸到課外中去，讓學生時時不忘合作的精神，互相間能長久合作學習，在合作學習中形成合作的方法、技巧。這也為小學生營造了一個良好的可持續發展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎。因此，課外 我就指導學生針對平時的學習情況（如預習、復習、作業等）開展過“二關”互檢互助的合作學習活動。第一關是同桌關，讓同昩間相互合作，通過口頭、書面、表演等形式相互檢查，指出足，并合作必進、提高。第二關是語文組長關，要求學生在過第一關的基礎上，做出進一步學習后，請各組語文組長進行檢查 ，指出不足，再次合作改進、完善。對此活動學生興趣很濃，久而久之，學生間互檢互助，互助互學的合作學習就形成了一種風氣。

三、討論是學生獲得合作學習成功喜悅的重要方式

問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，提出問題，發動討論激思。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。討論是學生相互合作和眾人之臂，從多角度，多方面認識、分析、解決問題，獲取知識，發展智力的活動形式。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學生往往能找出多種答案，甚至是創新地發現解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。如有位老師在教學《科利亞的木匣》時，針對“科利亞為什么開始沒有挖致匣子，后來又為什么到了？”這一難題，學生一時難以解決的情況，這位老師沒有急于講解，而是讓學生以四人小組的形式展開討論。結果，在全班交流時，有個小組竟創造性地將數學中的線段圖引進語文課堂來分析、解決語難題。步子大小：這一創新發現，令在場聽課的教師們始料不及，以至為他們出色的表現鼓掌。此時，學生合作學習獲得成功的喜悅就不言而喻了。而這一切當歸學生的合作討論。在這方面筆者也作了不少嘗試，實踐告訴我：在獨立思考前下，讓學生針對一些重難點問題或心得體會等內容，開展同桌、四人小組等形式合作討論，能充分發揮學生間優勢互補、互幫互助的群體合作的作用，利于學生合作學習的培養、訓練。

總之，有效的合作學習不是輕易就能達成，這需要教師對合作團體的組成精心安排、組織和培養；對合作活動的時機精心把握。我相信，只要我們用心去實踐，去反思，去提升，就一定能讓我們的小組合作學習越來越有實效。