新課程背景下語文作業的優化設計

方張生

摘 要：隨著課程改革向縱深發展，單一課堂教學的改革不是真正的課程改革，只有多層次、全方位的改革才是真正的課程改革。本篇論文教師結合自己平時的作業設計、作業設計的效果以及對作業設計的思考等方面淺談新課程改革下作業設計應遵循哪些原則。

關鍵詞：作業設計；基礎性；趣味性；層次性；拓展性；選擇性

教育教學目標的實施主要是課堂上進行，而課堂教學的延伸則體現在學生的作業上。課內外作業，是提高學生能力、鞏固知識、發展智力的必要環節，同時也是反饋教學信息，矯正補救的有效措施。長期以來，教師在布置作業上，許多只是拿來主義，大家用的我就用，書上有的作業我都布置，還有的老師布置作業就純粹是應付教學任務和教學檢查。殊不知，學生的知識掌握程度不一樣，教師的教學效果有差異，如果不考慮上述因素，盲目地布置作業，就會失去針對性，使作業的功效大大削弱。為了更好地顯現作業的功效，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，在教學中，我做了如下嘗試：

一、設計的作業要重基礎性

《語文課程標準》中講道：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”那如何才能讓學生更好地運用語言文字？如何更好地體現語文的工具性呢？在多年的教學中，我認識到只有多積累，才能讓學生更好地做到這些。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！敝挥凶寣W生有了“米”，他們才能做出香噴噴的“飯”。所以，在平時的作業設計中，我就抓住這一點，給學生設計了積累性作業。積累作業主要分兩類：（1）課內積累。除了一般常規的詞語、名句、古詩、文言文積累外，還要求學生學完文質兼美的課文后，摘抄背誦文中寫得好的或有啟發性的句子或段落。（2）課外積累。每冊語文課本后都有名著導讀，我要求學生每學期必須讀這幾本書，并做好積累。另外，在作業設計中我還注重字詞的運用。學生在小學時，字詞的運用主要體現在造句練習中?，F在他們已是初中生了，這樣的作業形式已經不能滿足他們了，所以我在設計作業時，除了選擇一些重點字詞讓他們造句，還會選擇一些好的詞語，讓他們運用這些詞語寫一段話，這種新的作業形式能吸引很多學生。通過以上兩種作業形式的設計，再加上一定的時間，讓學生的語文基礎知識得到了鞏固，這也為提高學生的語言文字運用的能力打下了一定的基礎。

二、設計的作業要有趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！睂嵺`證明：興趣是最好的老師，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動地全面提高學生的文化素養。教師通過對作業的設計，能讓學生喜歡上做作業，并能讓學生興味盎然地去完成作業，期待著下一次作業，這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的語文作業形式不能呆板，內容不能枯燥，教師要尋求作業設計的創新，要設計形式多樣化、內容多元化的作業。例如，我在上朱自清的《春》時，為了讓學生形象的感受春之美，并具體地體會作者對春的喜愛和贊美之情，我就設計了這樣的作業：（1）把作者所寫的幾個春之景用繪畫的方式畫出來，并讓畫得好的在板報上展示。（2）課外搜集關于春的詩句和美文，并在班上朗讀展示。繪畫給了許多學生展示自己特長的機會，他們都樂此不疲地參與其中。課外搜集給了學生活動的空間和目標，很多學生都做得很積極。所以，這次的作業設計充分地幫助了我對這一課的教學?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，為了避免學生處于被動接受的狀態，為了避免學生產生厭學的情緒，我們老師在設計作業時，就應多設計趣味性的作業，讓學生在快樂中學習。

三、設計的作業要有拓展性

“拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野（《語文課程標準》）?！睂⒄Z文作業與其他學科知識結合起來，相輔相成、相互促進，更好地發揮語文學科的工具性作用，切實提高學生的全面素質。語文學習的天地就像大海一樣廣闊，這個大海就是學生的生活，把語文學習的觸角伸向學生生活的每一個角落，就能讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。如在上高爾基的《海燕》時，我給學生留了這樣的作業：在生活中，每個人既有愛的陽光的照耀，也有“暴風雨”的考驗，在你的生活中，你是如何面對“暴風雨”的？實踐性作業來自學生的生活，來自社會。加強語文知識與社會生活實際的聯系，有助于學生關注人類生存，關注社會發展。同時，實踐性作業的過程是一個實踐過程，它可以使學生獲得真實的人生體驗，并在實踐中長知識、長才干。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，動口、動手、動腦，才能把知識轉變為技能，形成能力。

四、設計的作業要有選擇性

老師給學生布置作業時，千萬不能是拿來主義，這樣不僅占用了學生時間，扼殺了學生學習的興趣，更會做許多無用功。所以教師在給學生設計作業時，應遵循選擇性原則。而作業的選擇可以從兩個方面考慮：（1）圍繞教學的內容來選擇作業。例如，我在上九年級上冊的第一單元時，就圍繞著這一單元是詩歌單元這一教學內容，設計了一些作業。我找了一些課外的好的詩歌讓學生來讀和賞析，培養學生朗讀和賞析詩歌的能力。而不是把所有課文后的作業和基礎訓練上的作業拿來讓學生做。（2）圍繞教學目的來選擇作業。例如，老師給學生布置作文時，不能隨意地拿個題目讓學生寫就完事，而應圍繞某個目的設計作文。如果學生的寫景能力很差，就可以有選擇性選一些與寫景相關的作文題讓學生寫。有選擇性地設計作業能提高作業的有效性，降低作業布置的隨意性，能通過“少而精”的作業達到“溫故而知新”的效果。

總之，語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能很好地為課堂教學服務，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生掌握更多的語文知識，使學生的語言運用能力得到提高。在實施新課程標準的大背景下，語文課的作業觀急需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要遵循語文作業設計的原則，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。

（作者單位：安徽省東至縣第二中學初中部）