在農(nóng)村小班化教學中挖掘《品德與社會》課程資源，提高課堂實效

呂桂蘭

近年，農(nóng)村學校每年新生入學人數(shù)逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，讓每個學生充分享受教育資源的設想將變成現(xiàn)實。《品德與社會》課程標準指出“品德教學應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，使學校，家庭、社會都成為品德教育的場所”。那么在小班化教學條件下，我們?nèi)绾斡行У赝诰颉镀返屡c社會》課程資源，提高課堂教學的實效呢？經(jīng)過幾年的實踐和體驗，我在何在小班化教學中有效地挖掘品德與社會課程資源方面進行了一些有益的嘗試。

一、依托教材，拓寬資源

對《品德與社會》教材的使用，我們是“用”教材而絕非“教”教材。對教材內(nèi)容的增減與加工，目的是為了使教材和教學情景互相適應，使課程更適應農(nóng)村學生的實際，因此，教師根據(jù)農(nóng)村學生實際需要結合課程標準對教材進行置換、調(diào)整、整合、增添，結合本地區(qū)、本班的實際情況，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，實現(xiàn)“源于教材、高于教材”的“二度開發(fā)”。

1.結合農(nóng)村特點活用教材資源，重視教材置換、調(diào)整

新教材拿到手時，先和學生一起從宏觀上去感受教材，根據(jù)當?shù)剞r(nóng)村的特點和學生的實際需求，從微觀上加以篩選和整合，結合課標的要求對教學內(nèi)容進行調(diào)整和置換，這樣的前期準備工作，不僅讓學生對全冊教材體系有一個全面的了解，而且還能讓學科學習體現(xiàn)以人為本、突出重點、凸顯特色的特點，正如葉老所說：“教材無非是例子，只有我們吃透編者的意圖，創(chuàng)造性地使用教材，才能最大限度地發(fā)揮教材的主陣地作用。”就以“話說社區(qū)”一單元的教學為例。教材設計者分別以“社區(qū)”“社區(qū)人”“社區(qū)活動”“走進社區(qū)”四個視角開展學習，安排了多項與社區(qū)相關的體驗性和實踐性活動，并分散于各學習主題中。這樣的設計有些理想化，不符合我們農(nóng)村學生學習的實際情況。按照這樣的學習視角開展學習，很難保證教學目標的落實，很有可能變成了“看圖說話”。因此，我便對本單元學習內(nèi)容進行置換。按照適宜教學活動開展的原則，我們把教學活動重組為三項活動：（1）參觀聯(lián)社，了解聯(lián)社的概況、聯(lián)社設施、聯(lián)社活動、聯(lián)社發(fā)展以及自己感興趣的問題。（2）利用學校微機室開展網(wǎng)絡學習，了解各地、各國聯(lián)社的狀況，交流參觀、訪問的成果。（3）圍繞“聯(lián)社衛(wèi)生維護”等話題開展討論。這樣的教材重組策略的實施，基本保留了原來的學習視角，又為符合農(nóng)村學生特點，為開展自主學習提供了更大的可能性。

2.加強學科整合，共享教學資源

農(nóng)村學生知識面窄，了解課外知識少，可以把有限的教學資源同其他學科的教學相融合，加強不同學科之間的橫向聯(lián)系，達到資源共享，資源互補。

《品德與社會》課相對語文課，其實踐性更強。也是《品德與社會》學科與語文學科相整合的最佳結合點，是知、情、意、行的統(tǒng)一，進行整合不但可以節(jié)省教學時間，而且能更高效地完成教學任務。如在學習《我們的家園》這一單元時，與學生共同研究單元的學習內(nèi)容，除了查閱相關資料，調(diào)查農(nóng)村家庭附近的環(huán)境情況之外，還共同探究與學過的哪些學科知識有聯(lián)系，把學習的自主權完全放給學生，讓他們在農(nóng)村廣闊的天地中獲取知識，知道家鄉(xiāng)中哪些是可再生資源，哪些是不可再生資源，并制成精美的課件，展示大自然賜予人類寶貴的財富，可是人類卻肆意去破壞它們。與語文學科的《只有一個地球》《一個小村莊的故事》等課相整合，在掌握其豐富的活動素材之后引導學生體會到環(huán)境與人們密切的關系。

同時，還可以將美術、音樂、科學、綜合實踐學科中的一些內(nèi)容挖掘出來，融入本學科的教學之中。學科整合教學策略的實施達到優(yōu)勢互補，取得最佳教學效果。

3.開發(fā)農(nóng)村自然資源對教學內(nèi)容進行增添

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村的人文資源相當豐富，村里的歷史、掌故、風土人情、風俗習慣、村里發(fā)生的一些重大事件：退耕還林、村村通公路……這些都是十分重要的課程資源。《品德與社會》課本的內(nèi)容和編排都緊密圍繞學生的生活展開，與學生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此《品德與社會》教學必須面向農(nóng)村，緊密結合農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色。結合當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，增補一些有利于學生了解，可以利用家鄉(xiāng)自然條件科學致富的教學內(nèi)容。包括以下幾個方面：（1）認識家鄉(xiāng)的自然資源——家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的野菜、家鄉(xiāng)的礦產(chǎn)資源、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的藥材等。（2）家鄉(xiāng)人民對自然界的利用和改造，如西紅柿的改良。（3）環(huán)保的內(nèi)容——池塘的綜合利用、方曉河的污染治理等。

二、立足生活，創(chuàng)生資源

農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境，由于現(xiàn)在都是一個孩子，學生平時不注意去看花開、觀落葉、去種植。教學中凡是適合在當?shù)刈匀画h(huán)境中教學的內(nèi)容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、物價等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把科學的思想教育和改變當?shù)刈匀幻婷步Y合起來，另外，實踐活動課可以真正落實，帶著學生走進田埂、走樹林，深入田間學種植、走向社會搞研究提供了良好的場所，激發(fā)同學們熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、享受生活。

為了結合農(nóng)村生活實際開發(fā)課程資源，我努力做到讓全體學生都參與到資源的開發(fā)中，利用開展調(diào)查活動的機會開發(fā)生活資源。增加利用家鄉(xiāng)自然條件的教學內(nèi)容：認識家鄉(xiāng)的自然資源——家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的野菜等。在學習這些內(nèi)容時，由于實行小班化教學學生的人數(shù)減少教師能夠照顧過來，就可以把學生帶到田地邊、池塘旁、飼養(yǎng)場和農(nóng)村專業(yè)戶中，讓學生參與活動邊考察實踐邊學知識，使學生對家鄉(xiāng)了解更全面，感情更深厚，并增強了動手能力和科學致富的意識。

教學實踐證明：課程資源存在于我們教學過程的方方面面，課上課下要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要善于整合與運用，就能拓寬學習空間，提高教學效率。只要我們精心挖掘，善于思考，注意積累，專心運用，就會使我們的教學活動豐富多彩，使我們的教學過程充滿智慧！

（作者單位：遼寧省撫順市順城區(qū)河北鄉(xiāng)佳化學校）