四川省民辦高校教師評價現狀及對策初探

周曉文

【摘要】民辦高校師資隊伍建設與學校的人才培養質量密切相關，與民辦高校的轉型發展密切相關。本文淺析了當前四川民辦高校教師評價的現狀及存在的問題，提出了改進民辦高校教師評價的主要對策，以實現教師個體的發展與學校整體發展的融合。

【關鍵詞】民辦高校 教師評價 對策研究

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0175-02

教師是完成學校教育任務的主力軍，是教育質量的主要影響因素。教師評價不僅對教師的教育教學工作有著導向、監督、診斷、激勵和發展等多重功能，而且對學校的發展、教師的發展、學生的發展都有著重要影響。完善的教師評價對提高教師素質、充分調動教師的積極性，改進教師工作、優化教師結構有著至關重要的作用。

一、四川省民辦高校教師評價的現狀

1.在評價目的上，重組織目標的實現，輕教師的發展

在現有高等教育體制下，民辦高校教師評價把組織目標排在首位是其必然選擇。高校為了體現國家意志，必須明確相應的辦學目標 ，在人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承上也要與國家意志相適應，民辦高校也不例外，因此，所設計的制度體系也是為了大學整體目標的實現。另一方面，適應地方經濟社會發展需要，縮小與公辦高校的差距或實現差異化發展，增強后發優勢，努力提高民辦高校的知名度、美譽度，提升在各類高校排名中的位次，民辦高校也必然把學校發展的目標放在首位。

2.在評價內容上，重科研輕教學

眾所周知，我國高校的教師評價普遍存在重科研輕教學的取向。究其原因，其一是因為國家前一輪的高校水平評估的重研輕教的同質化傾向，其二是教師評價的功利化價值取向，其三是大學職能的演變而導致的教師職責的轉變[1]。民辦高校置身于我國的教育大環境下，必然受其影響。

3.在評價過程上，重評價結果，輕評價過程

我國現行的高校教師評價，在制定過程中往往有意或無意地忽視了教師的參與，教師只是被動的“被評者”，這種只是通過考核來對教師施加壓力，沒有設身處地為教師著想，不是為了幫助教師的職業發展的決策方式，很難獲得教師的廣泛認同，也不能很好地激發教師的內在動力，無形中也惡化了教師的工作環境和人際關系。

4.在評價結果的運用上，重評價結果的使用，輕教師的自我完善

四川民辦高校教師評價在結果的使用上，一是重視教師物化的成果，忽視了對教師及組織運行的改善和調整。二是重視將評價結果運用在職務晉升、薪酬分配、評優評獎上，忽視了運用評價對教師提出改進的建議，幫助教師自我反思，查找問題，幫助教師明確努力的方向，并有目的，有計劃地提高。

二、改進民辦高校教師評價的對策初探

1.在評價目的上，努力實現教師個體發展與學校整體發展的融合

在設計教師評價制度時，既注重教師個體發展目標，又強調學校整體發展目標，學校整體發展目標以教師個體發展目標為基礎，努力實現教師個體目標與學校整體目標的協調統一。

2.在評價內容上，實現教學與科研相結合

民辦高校是教學型高校，是培養應用型、技術技能型人才。民辦高校應根據這樣的辦學定位，確定適合本校的教師評價內容。其一是在民辦高校教師評價的指標體系中，結合本校的實際情況，按照國家分類管理、分類評價的原則，根據應用型高校的設置標準和評估標準來設計學校的教師評價內容。其二是要配套建立與本校辦學定位、辦學理念相適應的獎勵制度，這些獎勵制度不僅要立足于“科研”，更要立足于“教學”。民辦高校教師評價不能因為教學而丟棄科研，也不能因為科研而放棄教師，最終實現教師“教學與科研相結合”。

3.在評價過程上，強調形成性評價與終結性評價相結合

教師評價過程應解決教師的“怎樣到那里”的問題，即要指出教師發展的步驟和方法，以及在發展過程中不斷糾偏的問題。教師評價的過程還應該解決“你到那里了嗎”，即通過教師評價的中期檢查，教師的反思，教師評價最后評價報告等，向教師反饋是否實現了最初的目標，并對下一階段目標進行調整。

4.在評價結果的運用上，強調獎懲與教師發展相結合

建立健全評價結果的反饋機制，充分發揮評價結果的獎懲和激勵導向功能，將評價結果與教師的自身利益聯系在一起，作為教師崗位聘任、職務晉升、薪酬分配、福利待遇、表彰獎勵的依據，給教師適當的評價壓力，激勵和約束教師的行為。

教師評價是高校師資隊伍建設的重要內容之一，也是我國當前民辦高校轉型發展的一項重要內容。民辦高校要堅持“教學中心地位不動搖”，解決好教師發展和高校發展的矛盾，鼓勵教師教學與科研相結合，建立及時有效的反饋機制，通過教師評價激發教師教學熱情，加強師資隊伍建設，實現民辦高校的轉型發展。

參考文獻：

[1]張其志：《高校教師評價的若干矛盾問題》，2014年，第1期。