小學信息技術翻轉課堂的應用研究

楊曉忠

摘 要：為了在小學信息技術課堂實施分層教學，照顧差異，真正做到因材施教，提高教學效率和課堂效率，在信息技術高度發達、網絡普遍推廣、信息技術與學科深度整合的基礎上，結合微課堂的不斷崛起，建立有別于傳統教學課堂的翻轉課堂教學，并以此為實踐理念，采用觀察法、文獻研究法、探索性研究、問卷調查等研究方法，開展關于翻轉課堂的實踐研究。研究發現善于利用翻轉課堂理念進行教學能夠使信息技術課堂更加高效地培養學生的信息技術素養，提升信息技術應用水平。

關鍵詞：信息技術教學；翻轉課堂；應用研究

一、信息技術翻轉課堂的教學模式

互聯網在翻轉課堂教學中起著重要的作用，因此，本文分別以網絡和移動存儲設備為出發點，以翻轉課堂開展的時間順序為基準，將翻轉課堂教學模式分為課前、課中以及課后三個階段。其中每個階段從教學目標、教學資源和教學過程三個維度進行課堂教學模式設計。

（一）基于網絡的小學信息技術翻轉課堂教學模式設計

為了讓翻轉課堂的實施過程更直觀具體化，下面分別對教師和學生在課前、課中和課后環節的任務進行具體闡述。

1.課前設計

課前是翻轉課堂教學模式的關鍵環節之一，首先，教師要明確自己的教學目標，根據目標制作微視頻課程等學習資源，并開發教學設計，將學習任務布置給學生，在交流平臺上與大家進行發帖、討論，或者向身邊的同學、家長、老師請教。在此過程中，教師能夠通過在線學習平臺了解學生的學習進度、測驗情況以及提出的疑問，有針對性地調整課堂的教學設計和教學活動。

2.課中設計

課中學習的目標是答疑解惑、協作學習以及綜合應用。學生要將課前無法解決的問題拿到課中來，同學間協作學習以及老師的適當引導，通常是在機房內進行的，計算機教室配備有較完整的網絡系統以及多種教學軟件，為分層教學提供了較好的條件。

在課中可以采用任務驅動教學法組織學生進行課堂活動，學生依據問題的難易程度進行獨立探索、協作探究或小組合作，最后學生以作品展示或小組比賽的方式進行成果交流展示，教師則作反饋與評價。

3.課后設計

課后需要學生對所學內容進行系統的反思和總結，是知識系統內化的過程。學生經過了課前的自主學習以及課中的應用解惑，已經對知識有了比較深入的理解和把握，前兩個環節屬于對知識形象化的過程，最后一個環節則需要對知識進行抽象概括，同時反思自己還有哪些地方有困惑或疑問，通過在線輔助交流系統進行答疑解惑。課后環節則是本課學習新的生長點，學生通過反思和總結，查漏補缺，將零散的知識系統化，鞏固所學內容。

（二）基于移動存儲設備的翻轉課堂教學模式設計

1.課前設計

課前仍然需要學生進行深度自主學習，但是由于網絡條件的限制，學生無法在線學習和交流，教師可以將微視頻課程刻錄成光盤或拷貝到U盤或硬盤等移動設備，傳給學生回家觀看學習。同時，學生還可以充分利用身邊現有的學習資源，包括教材、教參、輔導用書以及圖書館等進行學習，遇到問題及時向家長、同學、老師請教。教師在課前也可以為學生準備更多文本、圖片類的學習資源，輔助學生學習。

2.課中設計

網絡限制的同時也抑制了學生在線平臺交流的機會，教師無法及時通過在線測驗及時了解到學生課前的學習情況，因此，教師在課堂上組織教學活動的過程中要著重感知學生的疑點、難點，有針對性地及時調整課堂教學活動。

3.課后設計

課后需要學生對所學內容進行反思整理，如果對課中的活動內容有疑問，則需要課后進一步查閱資料進行探究，解決問題。經過一段時間學習以后，學生需要對所學內容進行整體梳理，借助現有資料進行復習。

二、基于微課的“課內翻轉”課堂實踐

如何上好一節課內翻轉課？一節成功的課內翻轉課應該具備哪些要素呢？“課內翻轉”應具備如下幾個要素：

1.學習任務單

學習任務單類似于我們熟知的導學案，它指的是學生通過本次課學習需要完成的學習任務的清單及學習方法的指導。學習任務單不僅僅是簡單的任務布置，更重要的是標明學習活動各個階段需要達到的學習目標，并且將學習目標分散到各個學習任務中。學習任務單是學生在翻轉課堂中“先學”階段的指引，讓學生對本課所學了然于胸，有目的、有計劃地去學習。同時，學習任務單還給出了學習資源和學習方法的指導。翻轉課堂的學習任務單所提供的學習資源不僅僅局限于教材或其他文本資料，更重要的是提供了微課作為學習資源。

2.微課

微課不同于其他的視聽學習資料，它是一種有教師講解的視頻，它的教學內容所針對的知識點更具體、更專一，知識容量少，時間短，能更好地在學生自學或出現具體學習困難的時候給予幫助?；谝陨系奶攸c，微課無論是用于預習、自學，還是復習，都非常適宜。

微課的教學目標定位主要是針對基本知識和基本技能。在基本知識和基本技能這部分的學習過程中，學生完全可以通過學習微課來獲得，而教師在課堂教學中“解放”出來，可以更有針對性地指導有學習困難的學生和培養學有余力的學生，做到真正的分層教學。

3.小組學習

小組作為課堂教學的單位劃分，無論是在傳統教學還是在“課內翻轉”的課堂都尤為重要。小組對于整個班集體來說，人數規模小，更便于管理，能更大程度地被照顧到。小組學習也分為自主學習和協同學習。自主學習就是小組成員自己根據學習任務單來獨立完成學習內容，協同學習則是小組成員之間通過討論交流、互相幫助，共同完成學習內容。

4.學習評價

課內翻轉課堂中，學習評價的單位可分為個人和小組。學生個人可根據自己的學習進度、任務的完成情況來進行評價，小組評價則主要根據小組成員整體的學習進度和任務完成情況，以及小組合作學習的效果來進行評價。

在實際操作中，學生個人的評價可以交由小組長進行，小組長主要負責監測小組成員每個學習任務的學習進度及任務完成的情況，對完成學習任務的成員進行記錄，而對于沒有完成任務的成員，要及時了解情況，并調配小組其他成員給予幫助，解決學習困難；小組評價建議以小組擂臺的形式進行，競賽結果實時在講臺進行展示，形成一種激勵機制，小組每完成一個學習任務，小組長即可去講臺做登記，各個小組的學習進度就可以實時展示，調動學生的積極性，也培養小組成員之間協同學習的能力，同時也給老師一個掌握學生學習情況的依據，老師可以及時對學習落后的小組給予幫助，也可以對學有余力的小組進行點撥，給出更高層次的學習任務。

編輯 張珍珍