淺談小學數學糾錯教學的實施策略

孫爽

摘 要：小學生由于年齡、經驗和理解能力的限制，在學習數學的過程中發生錯誤是非常正常的現象。小學數學教師應當改變傳統教學觀念，充分利用學生學習數學時發生的錯誤，通過糾錯教學的方法讓學生實現錯誤的糾正，進而實現數學知識的鞏固和能力的提高。

關鍵詞：小學數學；糾錯教學法；數學教學

在日常的小學數學教學中，教師必須通過科學有效的教學方法對學生進行教學。面對學生的錯誤，也應當通過糾錯教學耐心地引導，讓他們解決問題，同時這對于及時獲得教學反饋、促進教學效率的提升也有著重要的推動作用。

一、利用課堂教學預防錯誤

在日常教學過程中，教師應當提前預見學生在學習相應數學知識的時候可能會產生的錯誤，并針對這些錯誤提出相應的解決方法，這樣在教學過程中讓學生通過討論、分析的方法找出錯誤原因并加以改正，就能為遏制學生再次犯下類似的錯誤提供必要的保障。

相對而言，由于學習成績不理想的學困生在理解和掌握數學知識的時候犯錯誤的可能性更高些，并且更具有典型性，因此，教師在教學過程中可以讓學困生進行題目的回答，并通過他們的錯誤進行學習方法和做題技巧的引導與傳授。比如，在講解“長為3厘米、寬為5厘米的長方形的面積是多少”這類題時，教師就可以邀請學困生到黑板上進行答題。由于小學生剛剛接觸面積單位，很可能會在計算的時候將答案寫為“15”，而忽略“平方厘米”的單位標注。當學困生發生未填寫單位標注的錯誤時，教師就可以引導其他學生發現這一錯誤并讓學生進行引導和注意，從而能夠使他們提前發現易錯點并將其消滅在萌芽狀態，達到真正的防微杜漸，實現糾錯教學效率的真正提高。

二、引導閱讀找到錯誤根源

由于數學是一門具有很強的邏輯性和縝密性的學科，因此，課本中的概念、性質和公式在表述時也會體現出相應的特點。由于小學生的邏輯思維能力較弱，因此，教師必須對相應的內容進行教學和點撥，使他們對課本擁有準確的理解，進而掌握其中的邏輯關系，構建自己的數學知識體系。

學生學習數學時，必須通過對課本的閱讀對每個概念、公式和計算過程進行細致的閱讀，進而深刻領會其中的內涵。對于內容相近的概念和公式，教師應當引導學生比較，辨認其中的異同，防止在日后的計算和應用上發生混淆。比如，在講解“百分數”時，由于學生剛剛學習過分數的相關概念且二者只一字之差，因此，針對“請用分數寫出計算結果”和“請用百分數寫出計算結果”的問題很容易混淆。對此，教師必須讓學生通過對比得知百分數和分數的異同，讓他們對二者進行區分。

三、歸納方法進行正確引導

學生在做題的過程中，出現的錯誤原因除概念混淆之外，有的是由于概念不清或計算方式錯誤造成。針對這種問題，教師必須讓學生整理并歸納計算方法，并且在計算過程中高度關注使用正確的計算方式。這時，教師必須引導學生通過理解計算的概念，緊抓課文內容掌握本質內容，預防類似錯誤再次發生。

教師還應當通過自我示范對學生進行潛移默化的影響。例如，在講解“約分”的知識時，教師就可以利用例題對學生進行示范性化簡，同時讓學生理解約分時的分子和分母應當同時除以幾？分子和分母的公因式是怎樣確定的？在示范的過程中，教師應當同時配以語言進行講解，讓學生明確解題方法與過程，有效對計算過程留下深刻印象，避免日后錯誤的發生。

四、通過交流實現深入糾錯

在小學生學習數學時，教師應當以理解、寬容的態度對待學生的錯誤，讓學生減少因為犯錯誤而產生的自卑心理，同時樹立糾錯的意識，進而建立學習的信心。在這個過程中，教師可以通過一人犯錯全班幫助糾正、多人犯錯小組合作糾正的方式進行，使個別人的問題可以通過全班的集體智慧進行解決，從而讓所有人有所警覺。而多人犯錯后，通過小組交流合作，可以讓學生之間形成深入的問題溝通和探討，并且在這過程中可以實現經驗的交換，讓共同有錯誤的學生合作改正，沒有錯誤的學生幫助有錯誤的學生進行錯誤糾正，有錯誤的學生告知沒有錯誤的學生應當避免的問題，進而實現思想的共同升華以及能力的共同提升。

五、用錯題本記錄經驗教訓

準備錯題本的目的是讓學生把日常練習和測驗中發生的錯誤進行集中，方便系統性地查閱和翻看。錯題本可以讓小學生歸納自己的易錯知識點和錯題，實現更有針對性的學習，有效預防同類問題再次發生。另外，錯題本還可以讓學生總結學習中的經驗和教訓，對于錯誤擁有更加理性的認識。

事實上，錯題本對于教師也有著重要的作用。教師可以通過對錯題本的檢查獲得有效思維教學反饋，同時發現自己在教學上需要改進的地方，從而采取必要的對策進行更具針對性的教學，切實幫助學生提高學習成績。

總之，糾錯教學作為小學數學教學中的重要組成部分，需要師生之間通過及時有效的交流和溝通實現有效的教學。而教師則應該在這個過程中樹立正確的觀念，認真、耐心地解決學生的錯誤和問題，讓教學質量實現真正的提高。

參考文獻：

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編輯 王團蘭