淺析任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

沈紅娟

摘 要：語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，中年級階段的小學(xué)語文教學(xué)，重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過語文閱讀來獲取語文知識，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作能力的提高。為了促進(jìn)中年級語文閱讀教學(xué)取得良好的實(shí)施效果，需要將任務(wù)分析理論融入小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)效果，幫助教師合理安排課堂教學(xué)，以此來提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析理論；語文閱讀；作用；策略

隨著新課程改革的實(shí)施，促進(jìn)教育改革不斷深化，任務(wù)分析理論在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為語文閱讀教學(xué)提供了大量的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)。任務(wù)分析理論促使教師教學(xué)目標(biāo)的明確性，能夠確保教師切實(shí)有效地開展教學(xué)活動，給學(xué)生的閱讀教學(xué)提供理論依據(jù)，解決學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生的語文閱讀教學(xué)效率。

一、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中起到的作用

任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)方法和教學(xué)步驟的合理性，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，確保學(xué)生閱讀教學(xué)的科學(xué)化。其次，為語文教師的閱讀教學(xué)行為提供指導(dǎo)，該項(xiàng)理論改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中蘊(yùn)含了優(yōu)秀語文閱讀教師的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)方法的優(yōu)化。最后，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科特點(diǎn)，合理選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性，防止語文閱讀教學(xué)的主觀性和隨意性，提高語文教學(xué)效果。

二、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分析學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

任務(wù)分析理論的第一步，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。處于小學(xué)階段高年級的學(xué)生，對文章的理解能力日益增強(qiáng)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，將閱讀教學(xué)融入語文學(xué)習(xí)中來，需要將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為主要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要給學(xué)生提供充足的課文預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有直觀性的了解。教師為了防止給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，需要在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供較多的課堂討論時間，讓學(xué)生針對某一問題進(jìn)行討論，對強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生可以輕聲地讀出文章內(nèi)容，要求學(xué)生大膽地闡述自己閱讀的感受。

（二）分析教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提出問題

任務(wù)分析理論的第二步，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，要求學(xué)生在提出問題之前，需要對文章進(jìn)行深入的閱讀，及時提出對文章的質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，要及時進(jìn)行糾正。在閱讀教學(xué)初期，要求學(xué)生先閱讀一段或者兩段，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要深入分析閱讀材料內(nèi)容，提前做好問題的預(yù)設(shè)，將問題下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀時更加有針對性，有助于提高學(xué)生問題回答的準(zhǔn)確率。教師對于問題回答正確的學(xué)生應(yīng)該給予一定的獎勵，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。例如，在蘇教版《哲學(xué)家的最后一課》進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生提出了以下問題：（1）采用什么方法進(jìn)行除草，結(jié)果怎樣？（2）去年雜草叢生，今年卻長滿莊稼的原因是什么？在講課前提前針對閱讀內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置問題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

（三）分析閱讀情況，強(qiáng)化學(xué)生朗誦感悟

任務(wù)分析理論的第三步，主要強(qiáng)調(diào)將小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感和文字駕馭能力作為主要的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗誦，通過學(xué)生的朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生展現(xiàn)自我搭建平臺。學(xué)生可以運(yùn)用范讀、小組讀、分角色朗讀和領(lǐng)讀等形式開展語文閱讀活動，將范讀和領(lǐng)讀作為閱讀活動的主體，使學(xué)生在閱讀過程中，了解更多的生字，提高語文閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠更快地理解語文閱讀中的較長句子，強(qiáng)化學(xué)生的朗誦感悟能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

（四）分析寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解作品

任務(wù)分析理論的第四步，要求學(xué)生具備理解作品的能力。每個閱讀材料中都蘊(yùn)含著作者的思想感情，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，在學(xué)生閱讀時，會給學(xué)生介紹作者和寫作背景，使學(xué)生在大腦中對作品形成一定的印象，帶著自己的理解進(jìn)行作品閱讀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)分析理論，對提升語文閱讀教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解能力具有重要作用。本文對任務(wù)分析理論的四個步驟進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生切實(shí)把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，需要在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中大力推廣任務(wù)分析理論教學(xué)法，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭