關于高中歷史課堂導入與結課藝術的探討

林浠

摘 要：高中歷史教學內容復雜，考試題目開放靈活，需要考生全方位、多維度地理解歷史知識，掌握歷史思維，從而達到高中歷史學習目標。鑒于高中階段應試教育任務重，歷史教學面臨著用有限的手段提高教學質量的難題。本文在此背景下，重點探討高中歷史課堂導入與結課藝術的方法。

關鍵詞：高中歷史 課堂導入 結課藝術

引言

高中歷史課堂仍以課堂講授為主，高中生的自我意識增強，表現在對知識的探究和理解上，更加富有層次。一堂課的時空容量是有限的，如何在一開始就抓住學生的注意力，引導有益的思考，并在課堂結束時收束得當，達到“課有盡而學無窮”的效果，需要每一位教師的重視和認真探討。[1]

一、高中歷史課堂導入與結課藝術的作用

1.自然而然地導入新課，溫故知新

在上課開始之初，學生往往還未完全穩定下心思，沒有全部進入學習狀態。此時老師的課堂導入藝術就顯得格外重要，不僅安定了課堂秩序，而且自然順利地導入新課，使學生進入學習和思考的具體情境，鞏固舊的知識從而為領悟新的知識做鋪墊，是一堂高效歷史課成功與否的首要一步。

2.總結課堂成果，引導后續學和思

與課堂導入呼應，結課步驟同樣不可忽略。課堂進入尾聲，足夠的知識被傳遞、加工和吸收，是老師領導學生“把書讀厚”的過程，極大地豐富了課本知識的外延和內涵，全面地解讀了歷史知識點。此時，優秀的結課手法能夠濃縮課堂成果于三言兩語，“把書讀薄”，使四十五分鐘的課堂所貫穿的主線清晰可見，同時啟發學生后續進行自主的學習和思考。[2]

二、高中歷史課堂采用導入藝術的方法

1.聯系已學知識，邊復習邊導入

由于歷史學科知識有一定的時間順延性，各章節的編排自有一套內在遵循的順序，因此課堂安排之間也存在著天然的聯系。此時通過溫習舊知識不僅鞏固了已知，還能與本節課的新內容產生延續性，幫助學生在心理上和知識上都做好預備。復習導入法最為常用，平實中稍欠色彩，中規中矩而不會出錯。

如在學習西方啟蒙運動時，可適當復習上一課文藝復興和宗教改革的內容，表明這一時期資本主義的萌芽產生，人們對教會精神禁錮和腐敗的沖破和反對，以人文主義沖擊宗教神權的束縛，解放了人們的思想，為17、18實際的啟蒙運動打下了堅實的基礎。

2.喚起好奇心，通過設疑探疑導入

好奇心是人們開展思考和探索活動的內在驅動，教師對學生好奇心的成功激發，將極大地促進課堂的教學效果。設疑就是不錯的導入手法，教師可以在課堂之初設立幾個問題，讓學生在小組內思考和探討，帶著問題和自己的答案來聽課，從而注意力更加集中地聽課、更勤于思索，在步步探疑的環節中提高聽課效率。

如在講述明朝君主專制的強化程度時，可通過一代賢臣宋濂年邁遭驅逐的悲慘命運，向學生拋疑：宋濂衷心為君，為何卻屢屢遭朱元璋懷疑，釀成了人生悲劇？從而引導學生得出宋濂是專制皇權的犧牲者，朱元璋的獨裁自私、暴虐殘酷都是君主專制不斷加強的產物和表現。

3.講述精彩史事，運用故事導入

在人類發展的歷史長河中，精彩絕倫的歷史故事數不勝數，人們天生愛聽故事，其對高中生的吸引力不言自明。教師充分運用有價值的小故事作導入，能夠加深學生對所涉及知識的印象，更加透徹、立體地了解某個時代、某位人物的特點和行為，在輕松有趣的氛圍中發散學生思維，鍛煉用歷史的眼光看待生活的能力。

如在講述北宋建立之初藩鎮割據的歷史背景時，引入宋太祖“杯酒釋兵權”的故事，生動形象地反映送出節度使叛亂導致的宋初局勢緊張，宋太祖為了改變該局面收歸高級將領的兵權，削弱地方勢力，進一步加強中央集權的歷史事實。

三、高中歷史課堂采用結課藝術的方法

1.綜覽概括式結課

這種結課方式運用最為廣泛，一般說來，一堂課下來所蘊含的知識點數量可觀，還有些重點和難點具有較大的深度。尤其是對于一些總結能力比較差、宏觀思維欠缺的同學來說，頭腦里只剩下一鍋粥似的知識雜燴，而沒有系統的知識架構和明確的主線。此時，教師運用課堂的最后幾分鐘梳理本節課內容，做一個綜覽的概括總結，按照一定的順序和標準將新知識分門別類、貫穿起來，對學生理解新知識、掌握新方法很有幫助。如結課“中國邊疆地區的新危機”時，可在中國版圖上按地理位置和地緣因素，總結和分析中國各地區遭受的威脅的原因。

2.藝術“留白”式結課

繪畫藝術中講究“留白”，留有空間遐想的意境，在歷史教學中亦有借鑒之處。也就是說，在新課結束后留下一些問題供學生思考，讓他們結合課堂新學習的內容進行探究，發掘思考的廣闊天地，拓展了課堂教學的時間和空間。這樣做一方面是引導學生溫習所學解決問題，另一方面也是考慮到學生所接受知識的容量和所需時間，在以后的課堂上解決這些思考問題，更有利于學生穩扎穩打地掌握知識。如在學習《馬克思主義的誕生》中，結課時提出“馬克思主義產生的偉大意義”等問題。

3.評估總結式結課

一堂課結束，教師難免會想要評估學生的學習成果，總結經驗和不足，為以后的教學提供借鑒。通過課后提問或者課后發言等方式，教師能夠在學生的回答和表現中，了解其中的反饋信息，發現教學中的優點和缺點，取長補短，不斷精進。在評估結束后，教師應對此進行總結，評述教與學兩方面的狀況，給予學生學習、改進的建議，也提出自己完善的方法，相互監督，共同促進，不斷提高教學水平。

4.首尾呼應式結課

課堂教學中，首尾呼應是完整教學體系的表現，給學生一氣呵成的學習體驗。比如在導入技巧中，其中的設疑導入法，便可用首尾呼應的方法進行結課。結課時，教師應針對課前導入時設下的疑問、埋下的伏筆，進行相應的分析和解答，呼應新課的導入，首尾相接，形成相對獨立的內容安排。又如在故事導入中，教師可隱匿結尾，而將其符合歷史發展潮流的結尾放于結課時公布，展現歷史人物、環境發展變化著的狀態和歷史必然。

結語

課堂的導入和結課是值得深入學習、精益求精的藝術，它們為嚴密性與趣味性兼備的高中歷史課堂增加了光彩，形成了良好有序的課堂氛圍，促進師生共同努力。同時，導入和結課又是緊密相關的，新一課的導入承接上堂課的結課內容，這節課的結課又為下節課的導入奠定基礎，二者相輔相成，共同發揮作用。

參考文獻

[1]黃麗. 小議高中歷史課中導入和結課的藝術[J]. 龍源期刊網.

[2]崔燕. 小議歷史教學中的結課藝術[J]. 吉林教育，2013年28期