翻轉課堂教學模式下中職語文微課教學設計

盧素琴

內容摘要：基于近幾年的微課教學實踐，筆者認為，只有在有效完成微課學習的前提下，翻轉課堂的教學才能順利實施并發揮積極作用。在中職語文教學中有效踐行微課教學設計，一要詳細分析學生情況，因材施教，激發和維持學生學習興趣；二要合理安排設計內容，分析重點、突破難點、化整為零。

關鍵詞：中職語文 有效踐行 微課教學設計

微課是教師對某個知識點或某個章節進行教學的方式，一般以短視頻形式呈現，并與相關的教案、課件、學習任務單、練習、反饋評價等組成一個完整的數字化教學資源體。微課的特點是：①時間短，以5-10分鐘為宜；②內容精，具有較強的針對性；③學習和運用較方便，用戶只需要借助計算機或手機就可以登陸學習，學生可以“移動學習”。

翻轉課堂是一種完全顛覆傳統課堂教學的教學模式，顧名思義，就是將原來在課堂上進行的教學活動放到課外，學生在家完成知識的學習，在課堂上答疑解惑，運用知識，檢測評價，課堂變成了老師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。

翻轉課堂主要分為課外、課內兩大環節，課外自學、課內消化運用，微課正是課外自學的中心；教師通過微課將課堂重要知識點簡潔明白地呈現給學生，學生根據自身具體情況展開自學，只有在有效完成微課學習的前提下，翻轉課堂的教學才能順利實施并發揮積極作用。

對于語文學科，微課、翻轉課堂可以給學生提供更豐厚的學習信息，拓展其語文乃至人文學科的視野，積淀學生的人文素養。這兩個名詞，已漸進中職語文教學視野，這是新一輪的課堂教學改革。那么，如何在中職語文教學中有效踐行微課教學設計呢？筆者有如下幾點思考：

一.要詳細分析學生情況

職業學校的學生受學習能力和學習習慣的限制，經常性的學習挫敗感會導致他們有厭學情緒和散漫習慣，會條件反射地排斥傳統課堂，對于“翻轉課堂”“微課”這種新型學習模式，盡管會因新奇感而受到吸引，但這種新鮮感是轉瞬即逝的。因此，激發、維持學生學習動機與興趣。使其能被視頻課程所吸引，是“微課”成敗的關鍵。

因而在微課教學設計時，要善于捕捉一些有趣細節制造興奮點，提高學生的學習動力，使學生對“微課”這個新生事物所帶來的新鮮感持久彌新。

首先，有必要設計一個好的導入，吸引學生注意，激發其興趣，進而引領學生進入學習狀態，接收學習內容。如情景導入，創設特定的情境，如學生熟悉的喜愛的音樂或有趣的視頻等吸引學生，再導入新課。還可以用輕松愉快的游戲或表演來吸引學生的注意力，并利用其中與知識的關聯點導入。還有矛盾沖突導入，并提出與知識點相關的有矛盾或沖突的問題，引發頭腦風暴，激發學生討論探究，各抒己見，進而引進新知學習。

其次，教師可以分層教學，根據學生自身學習能力布置不同的學習任務，制作學習任務單，要求學生帶著任務自學視頻課程，并及時認真檢查，讓他們形成自學的適當焦慮感和緊迫感。對學有余力的學生，讓他們跳一跳都能摘到果子，設計較難題啟發他們回答，增強其自豪感，對學習有困難的學生則要求掌握最基礎的內容，設計較易問題讓他們能思考回答出來，使他們體會到成功的喜悅。

還可以根據學生的實際水平為其設置階段性目標，引導其經過努力達到目標，從而體驗成功的喜悅。

第三，在“微課”學習資源中設置吸引學生學習的機制，用“闖關”、“積分”、“獎勵”等各種類似游戲的激勵方式提高學生持續學習的動力，并采用“微信”公眾平臺推送，加強教學信息傳送的定向性與主動性，以此促進學生的主動學習。

總之，要從職校學生自身的特點出發，因材施教，注意激發學生學習動機和體驗學習成功，根據“激發興趣，任務導向，考核激勵，體驗成功”的思路方法來設計職校語文微課教學。

二.要合理安排設計內容

我校對口高考班目前使用江蘇省職業學校文化課教材，語文教材以單元為結構，共五冊，每冊5-6個單元，每單元4-6篇課文，或文體相似，或思想情懷相似，按照順序排列，與學生認知深化的順序一致，分為講讀課文和自讀課文兩部分。每單元有一個表達與交流（包括口語交際與寫作）和一個語文綜合實踐活動。

傳統的課堂教學設計中我們要對教學目標分析、教學內容分析、學習者特征分析，同樣，在進行微課教學設計時，我們也要分析這些因素，不同的是在此分析的基礎上，選取了某個短篇幅短時間展開的知識點，細細分解，詳細說明，設計成一段短小精悍的教學內容，以實現高效課堂。

基于以上分析，筆者認為中職語文微課教學設計內容選取要注意以下幾個方面：

1.選取重要知識點，分析重點，突破難點。

微課主要是解決學生在學習過程中出現的重點、難點或疑難問題，根據學生的需求，把這些內容做成微課，方便學生學習，提高學習效率和學習效果。因此，教學內容中有些簡單或是易懂的問題就不必設計成微課，不能讓微課成為傳統教學的翻版。

就中職語文學習內容而言，大致還是依據文體來劃分單元，詩歌、散文、戲劇、小說四類文學作品，再加上議論文、說明文和文言文，每種文體的特征不一樣，在教學時要掌握的重點也不一樣，因此，在微課設計時要根據文體特點選取重要知識點。如寫景散文《荷塘月色》，要把握散文“形散而神不散”的特點，可從“形”和“神”兩方面設計微課，一是“形”，重點賞析寫景語段，分析第四節中描寫景物時運用比喻、擬人、通感等修辭的表達效果，第五節中一系列動詞的傳神之處，賞析荷塘月色景物的特點意境；二是“神”，在賞析景物特征之后，設計一個微課引導學生揣摩領悟蘊含其中的情感。如此，學生就把握住了重點，至于結構等其它內容較易掌握，就沒有必要以微課形式呈現。

再如小說《祝福》，內容很多，要學習的目標很多，但只要把握住小說三要素，從情節、人物、環境三方面去設計三個微課，解決了重點、難點，其他問題都迎刃而解了。

2.化解專項知識，點化處理，化整為零。

語文微課設計，在內容處理上可以點式分割，一個微課只解決一個小點，點點相加使得學習內容慢慢累積，變得豐富，學習過程也變得輕松，學習效果得到提升。學生的認知精力是有限的，一次學習的時間過長，處理的信息量過大，就會造成認知負載，從而影響語文知識的意義建構。越是微小的學習單位和頻繁的重復，越有利于大腦的學習。因此，在微課設計時，知識內容要進行點進行點化處理，合理選取和組織微課內容。

對口高考語文復習時，要切合考試的題型分專題復習，共有十五個專題：語音、文字、詞語、句子、修辭、標點、文學常識、表達方式判斷、現代文閱讀、文言文閱讀、文學作品欣賞、口語交際訓練、語文綜合實踐活動、應用文寫作、大作文。

有些知識點相對枯燥，需要一定的是邏輯思維能力才能把握，有的需要形象思維和理性思維相結合，這些對于中職學生來許多較高難度，學生容易產生厭學情緒。教師可以盡量將課程內容分割成微小的知識點，化整為零，每個微課給學生提供一個單一且有實際意義的點。比如句子這個專題，考查時以病句類型進行分割。常見的病句類型有六類：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯，其中每一類又可以再分割，如搭配不當可以分為主謂搭配不當、主賓搭配不當、動賓搭配不當、修飾語與中心詞搭配不當、一面與兩面搭配不當，所以，病句類型這個專題可以化解成20個微課，每個微課只講一個點，講清講透多練，達到事半功倍的效果。

文言文知識的學習也是學生學習中的一大困難，尤其是文言句式，教師可以一個微課只解析一種句式，如“定語后置的用法”，先用例句導入，再講解概念定義，然后就是練習，只講這一種倒裝情況，短短五分鐘，學生可以在任何時間，任何地點以任何方式展開學習，看個三遍，印象就比較深刻了，自然容易理解把握。

微課內容的點化處理，可以將學習變得輕松愉悅易懂，學生體驗到成功的喜悅后會更有興趣參與微課學習，逐步積累，提升語文學習成績，形成良好循環。

在全球網絡化的時代背景下，智能手機已經普及，微型學習時代已經到來，學生拿著手機隨時隨地學習將變為現實，教師也要與時俱進，為微型學習時代的到來做好充分準備。

（作者單位：南通工貿技師學院）