拔尖型農林人才大學英語課程設置與教學探索

【摘要】拔尖創新人才培養是我國教育發展戰略的重要組成部分，也是我國實現人才強國戰略，增強國際競爭力的關鍵舉措。山東農業大學自2015年開始，在農業科學等優勢學科專業選拔優秀學生成立“齊魯學堂”，開展拔尖型農林人才的培養。為配合學校拔尖型農林人才培養計劃的順利實施，外國語學院制訂了科學的課程體系，形成了通用英語、通用學術英語和跨文化交際為一體的課程體系，取得了良好的教學效果。本文基于該班的教學實踐，介紹我校“拔尖創新型人才”培養的方法及取得的效果，旨在形成一套拔尖創新型人才英語能力培養的模式，為新時期大學外語教學改革的深入開展提供借鑒。

【關鍵詞】拔尖創新型人才 課程設置 通用英語 學術英語

【基金項目】山東農業大學教學改革研究項目：基于“項目式學習法”的通用學術英語教學改革研究（x2017089）；山東農業大學外國語學院教研課題：基于PBL的通用學術英語教學實踐研究。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0112-02

一、引言

拔尖創新型人才作為高等教育的培養目標，指在各行各業試圖通過變革來引領發展，從而為整個社會經濟的順利轉型做出突出貢獻的杰出人物（高曉明，2011：65）。山東農業大學自2015年開始，在農業科學和生命科學等優勢學科專業選拔優秀學生成立“齊魯學堂”，開展拔尖型農林人才的培養。齊魯學堂實行小班授課，為學生重構課程和實踐體系，旨在培養具有較強的科技創新能力和國際交流能力，能參與未來國際農業科技競爭，引領未來農林產業發展方向的人才。

借鑒國外研究型人才培養的經驗，王牧華（2014）提出了以幾種能力和素養為主的拔尖創新型人才培養目標，包括表達能力、批判性思維能力、適應多元文化環境的素養和全球化素養等（王牧華，2014：150）。很多國內學者也提出了拔尖創新人才的外語能力培養目標，例如，梁曉波等（2015）認為，該類人才的外語能力應包括語言基本功和應用能力、跨文化交際能力、創新思維意識和能力培養、國際化接軌英語能力和國際視野以及專業化英語。而劉艷芹等（2016）將這些能力進一步整合為：語言能力、多元文化交際能力、學術外語能力、創新思維意識和能力。其中，學術外語能力指為接受國際化教育、吸收專業的國際化知識所應具備的外語能力。為配合學校拔尖型農林人才培養計劃的順利實施，外國語學院制訂了科學的課程體系，形成了通用英語、通用學術英語和跨文化交際為一體的課程體系，取得了良好的教學效果。

二、教學實踐探索

1.教學目標制定

通過調研和座談了解到，該班學生英語學習的需求大致歸結為三點：首先，能閱讀專業內英文文獻，撰寫學術論文，參加國際學術會議；其次，能克服語言文化障礙，與國外專家交流合作；最后，部分學生認為語言學習也是豐富人文素養的重要途徑。

考慮到學生的英語水平，大學外語系將齊魯學堂的教學目標設定為達到《大學英語教學指南》提出的“提高目標”，側重能夠在學習和未來工作中就熟悉的話題使用英語進行交流；能夠較好地理解語言難度中等、與本人所學專業相關的口頭或書面材料；在與來自不同文化的人交流時，能夠較好地處理與對方在文化和價值觀等方面的不同，并能夠根據交際需要較好地使用交際策略（教育部高教司，2017）。

2.課程設置

在上述培養目標的指導下，外國語學院初步制定了大學英語、學術英語和跨文化交際為一體的課程體系，經過14級和15級齊魯學堂的實踐探索，取得了良好的效果。

14級齊魯學堂成立后，大二學年兩學期仍然開設英語必修課，第一學期課程以大學英語為主，主要由讀寫譯、視聽說以及跨文化交際技巧講座三個模塊構成。第二學期為學生開設了通用學術英語課程。大三學年第一學期開設選修課程——學術英語翻譯與寫作。

15級齊魯學堂第一個學期試點開設通用學術英語課，第二個學期開設農學專業英語課程。兩個學期的課程，通用學術英語是基礎，專業英語是提高，二者循序漸進，共同服務于所制定的課程教學目標。

3.課堂教學實踐及創新

授課過程中采用小班教學，采取課堂教學與自主學習相結合的教學模式，嘗試使用混合式教學法、項目研究法、合作學習等多種手段。例如在大學英語視聽說課堂上，學生課下觀看視頻聽音頻并完成練習，課上開展各種口語活動，以說促聽，使聽力和口語應用能力得到共同提高；通用學術英語課堂上，教師講授學術論文寫作的同時布置學生以小組為單位，結合自己的專業選擇一個研究課題，在老師的指導下查找整理資料、開展實驗、整理結果并形成一篇合乎學術規范的論文，期末進行口頭匯報。

最后，在教學評估中強調形成性評估。評估中充分強調學術能力的考查和學術規范的把握，重視學生科研能力的培養，通過反思日志、書面作業、課堂表現等對學生進行立體化的評估，客觀反映學生水平，保證教學效果。

三、教學效果

學生訪談和教師反思均反映出，經過幾個學期的教學實踐，齊魯學堂兩個年級的學生英語應用能力普遍提高并初步具備了一定的聽說讀寫等方面的學術能力，了解了基本的學術規范和要求，尤其是學術閱讀和寫作的能力得到了實際的鍛煉。

學生訪談中反映，對于學術能力和學術規范有了更好的理解，批判性思維有了改善和突破，在專業學習和研究中更有信心了。

教師反思中也提到系列課程提高了學生的課堂參與度，培養了學生的自主學習能力、團隊協作能力。以學生為中心的小班教學、探究式教學、活潑開放的課堂環境都有助于培養學生的批判性思維和人文素養。

四、課程評價與反思

綜上所述，齊魯學堂的大學英語系列課程立足鞏固扎實的語言基本功和語言應用能力，重視學術技能的訓練和學術規范的普及，輔以跨文化交際技能的培養，突出培養學生的批判意識和思辨能力，培養創新性思維的能力。通過兩年的實踐探索，摸索出了一條可行的道路，基本實現了預期的教學目標。但具體的課程設置和課堂教學中還有很多細節值得深入思考。

首先，每門課程的教學內容相對獨立，缺乏全面的協調和銜接，今后教學中要重視整個課程體系的深層次融合，使幾個學期的課程設置體現出內容和技能的連貫性、難度的遞進性，避免教學內容重復和交叉。

其次，由于國內的學術英語教學剛剛起步，相關教材較少，農林專業學術英語教材更少，該班課堂上使用的材料多由授課教師收集，教材建設勢在必行。

總之，全新的個性化人才培養方案要求教學管理理念和方法的不斷創新，大學英語教師更要積極轉型，使拔尖型農林人才的英語課堂真正服務于學生的專業發展和人生規劃，提高其國際競爭力。

我校齊魯學堂大學英語系列課程的課程設置和教學實踐對全校范圍的大學英語教學改革起到了試點示范作用，拔尖型農林人才的英語培養模式也將為國內同類高校“拔尖創新型人才”的培養提供參考和借鑒。

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作者簡介：

尹卓琳（1982年5月-），女，漢族，山東泰安人，碩士，講師，研究方向：應用語言學與英語教學，學術英語教學。