普通話教學中如何體現對高職學生的人文素質教育

解紀茹+韓棟+孫榮秀

【摘要】高職學生人文素質教育途徑很多，根據不同學科的特點注重培養學生的人文精神是每一個教師的責任。本文以普通話教學為例，闡述如何在教學中體現對學生的人文素質教育。

【關鍵詞】普通話教學 高職學生 人文素質

什么是人文素質教育？中共中央《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》指出：“高校文化素質教育重點是指人文素質教育，就是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養。”人文素質教育的本質是培養人文精神，完善人格教育，使受教育者學習人文知識并將其內化為一種品質。其核心就是解決“如何做人”的問題，讓人形成正確的行為態度，能夠正確地處理人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題。

當前，高職院校在校生整體人文素質狀況令人堪憂。從院校層面講，很多高職院校更為注重學生專業知識及能力的培養，注著其創業就業能力，忽視或減少學生人文知識方面課程的開設；從學生層面而言，一些學生人文知識和人文精神缺失，愛國主義、集體主義觀念淡薄，人生理想及目標不明確，創造力、想象力、感悟力缺乏；心理素質和心理健康水平不高；美育知識、審美情趣和審美能力缺乏等。

作為一名高職院校的漢語文教師，就自己所擔任的一門普通話課程，在教學過程中如何培養學生的人文素質？結合授課內容，我們主要是以下幾方面做起。

首先，在開篇第一堂課，給學生提出上課要求和本課程結束要達到的目的——其一，順利通過普通話水平測試；其二，糾正發音錯誤和日常生活中一些常用詞語的誤讀。在現實生活中，有很多人對于我們母語的使用不規范，聲韻調錯誤，甚至有的領導在大會講話時也是錯別字連篇，引起聽會者的陣陣嘲笑，領導本人并不介意，以為是小事一樁，不必小題大做。

教師設計課堂練習，給出常用詞“因為 教室 質量 挫折 潛力 脂肪 焗油 熏陶 矩形 脊梁 清楚 盡量 處理 惡劣 卑鄙……”，這些詞語沒有生僻字，而且我們在日常生活中經常使用，但沒有一個學生能夠全讀正確。通過練習讓學生認識到經常讀錯別字不是小事，規范使用我們的母語是我們每一個中國人的責任，是熱愛祖國的體現，也是我們每一個人基本的人文素養的體現。

其次，圍繞普通話水平測試的幾個相關問題，談到語言文字工作不是單純的說好普通話，還包括寫好規范字。所以在教學中不僅注重規范學生的語音，還強調規范漢字的范圍及其規范書寫的重要性。比如，從正確的握筆姿勢說起?，F在很多高職學生不會握筆，拿起筆不會寫字，寫出來錯別字不斷，字形好看者更是寥寥。學生很認真地按照老師的示范姿勢糾正，因為這是寫好字的前提，可以使學生終身受益。盡管現在很多時候是機打文件，但是書寫規范的漢字也是學生基本的人文素質的體現。

講到規范漢字，我們通常采用排除法，以具體例子分析什么是規范漢字，在書寫時要用心和細心，首先要寫對寫規范，其次再說寫好看。

第三，在課堂教學中，圍繞語音知識，滲透中國傳統文化，注重培養學生愛國情感和民族自豪感。比如講到聲調，是我們漢語所獨有的，抑揚頓挫，是普通話的神韻，使學生熱愛母語，規范使用母語。舉例子，一個美國姑娘來中國學習漢語時，不能區分“問路”還是“吻路”鬧的笑話，學生們在笑聲中深深體會到聲調的表意功能，體會到我們普通話的音律美，從而感受到祖國語言的獨一無二，增強民族自豪感。

第四，朗讀優秀作品，體會普通話的節律，感受作品中的人文精神。在講清普通話水平測試項朗讀的要求及評分標準之后，重點講解普通話的節律，讓學生掌握朗讀的要領。音頻播放播音員范讀的作品，讓學生不只是聽規范的讀音，更要去感受作品中的人文精神。比如《白楊禮贊》理解白楊樹的象征意義；《蘇州園林》感受我國園林建筑之美；《讀書人是幸福人》品味讀書帶給我們的幸福感……聽完范讀，學生自己根據要求讀作品，規范語音、把握節律的同時進一步體會和理解作品的情感及精神。人文精神是一種滲透，慢慢的積累和沉淀，優秀的文學作品對學生人文素養的提高有著潛移默化的作用。

第五，注重說話訓練，提高語言表達能力。雖然普通話水平測試時的說話項是狹義的，但是在講課時我們首先讓學生了解廣義的說話要求——言之有物，言之有理，言之有文。語言表達能力是一個人綜合素質的體現，在現實生活中，我們經常見到不會說話的人，要么口齒不清、顛三倒四，要么啰哩啰唆、缺乏條理。說話之要義在于重內容，合邏輯和有文采，有的說，說的對，別人愛聽。

從分析話題入手，30個說話題目，都是跟自己的生活有關。題目本身就蘊含著深深的人文情懷，比如“我喜歡的節日”、“我知道的風俗”，中國的傳統節日有很多，春節、中秋節、端午節等等，不同地域不同家庭有著不同的慶祝方式。我國又是多民族的國家，不同民族又有著不同的風俗，課上分組練習，同學們介紹各自所了解的風俗，分享中華大家庭豐富多彩的民俗文化，在練習了說話題目的同時還學習了更多的知識。再比如“談談個人修養”、“談談對環境保護的認識”，這類話題設計的目的就是讓學生結合自身的做法，談談個人修養方面的成功及不足，自己對環境保護做了些什么等，在冥想內容和組織語言時反思自己曾經的所為，分析評價現實生活中正確的做法和不好的現象，同時也就能夠明確今后努力的方向和追求的目標等。

各小組推薦學生代表，指定“談談個人修養”、“談談對環境保護的認識”、“我喜歡的節日”等話題進行說話練習，根據學生說話情況，老師按評分標準點評，并分析內容，讓學生感受其中的人文素養情節。通常在進行到這個環節的時候，從學生們交流的內容及交流之后的態度表情來看，大家感受到的不僅僅是說話3分鐘的漫長時間，還能感悟到話題內容所表達的人文精神，愛祖國、愛生活、愛環境、愛集體、愛家人等。

在大學教育階段，人文精神培養的主要方法是通過開設一些人文課程，如大學語文、現代應用文寫作、影視欣賞、普通話等，學習文學、歷史、哲學、藝術等相關知識，培養學生的文化素養，提高其綜合素質。

參考文獻：

[1]“加強人文素質教育 注重學生可持續發展”.李泓.《職業教育研究》 2011年06期.