在小學數學課堂上恰當使用學具打造高效課堂

呂幼萍

【摘要】經過各類現代高端技術融入之后，我國小學數學課堂教學活動變得愈加豐富和優質化，特別是在多媒體課件聲像兼備的技術特征作用下，往往可以創設出一類生動化感知情境并細致化呈現相關知識衍生過程，進一步順利激發學生的主觀能動性。盡管如此，一些傳統的輔助性學具，不管是操作、實踐或是探究性上，都能夠合理地彰顯數學課活動教學特征，更為重要的是可以鍛煉學生動手操作能力并啟發其更深的智慧，因此不可盲目地予以兼并或是消除。筆者在此，主要集中化探討現代小學數學課堂教學中必要性學具的科學合理化沿用模式，希望為日后高效小學數學課堂打造，提供不竭的支持服務動力。

【關鍵詞】小學數學 學具 高效課堂 打造方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0124-01

盡管說學具在小學數學課堂教學中的影響地位極為深刻，但是如若實際教學中處理應用不夠妥當，便會瞬間轉移學生注意力，進一步克制課堂教學質量和進程。歸結來講，作為現代專業化小學數學教師，想要在課堂中引入學具來提升教學有效性，就必須要注意同步達成學具使用前期精細化選取、使用過程中的巧妙引入、使用后期的靈活互動等目標。至于究竟如何處理好這部分繁瑣事務，具體細節如后續闡述。

一、學具沿用前期的精細化選取

小學生群體始終偏重于形象思維模式，同時活潑好動，為了避免他們出現注意力嚴重分散現象，進一步令小學數學課堂教學變得愈加輕松、自然和高效，教師有必要積極著手創設妥善與合理數量的實踐操作活動。須知學具沿用的核心動機，便是加快預設目標的完成進程，而日后小學數學課堂教學中是否需要或是選取何類學具，則要結合預設的教學指標加以對比確認。

二、學具應用中期的巧妙化引入

小學課程內容的編寫，主要遵照兒童群體的認知規律，即感知操作-表象構建和概念衍生的過程。為了確保學具操作沿用的實效，避免學生產生思維紊亂跡象，教師務必要預先結合小學生認知規律進行學具操作程序人性和科學化設計，確保他們能夠在實踐操作前期，明確教師規劃的目標并且了解操作中需要注意的細節。再就是教學實踐環節中，結合不同班級小學生身心發展特征，將操作流程予以合理劃分，保證各類問題都能夠得到妥善的解決。

如在進行三角形三邊關系課題講解環節中，教師可以安排學生做好以下操作任務：

首先，督促學生拿出事先準備好的火柴棒擺出三角形，并且透過提問學生怎樣擺的引出三角形的概念。

其次，安排學生在紙上畫出三角形，并借助提問和板書書寫，闡明三根線段和端點連接等必要性條件。

最后，鼓勵學生拿火柴棒擺邊長分別為3cm、3cm、6cm與3cm、4cm、6cm的三角形，在輔助小學生在腦海中衍生出三角形的鮮明表象基礎上，令他們透過實踐了解三角形兩邊邊長之和必然大于第三邊的特性并樹立起相關的空間理念。

三、學具應用后期的全面化互動和交流

自從我國制定實施新課改方針過后，課堂活動變得愈加豐富多元，其間教師機械式灌輸行為得以適當遏制，學生實踐活動參與機會多了且思維活動也較為開放活躍了。在此期間，為了愈加細致化地調查分析單位小學生數學思維活動細節，教師有必要組織點名發言、小組探究等活動，目的是為學生提供口頭表達個人見解機會的同時，細致化校驗學生操作和思維活動中的優勢、缺陷，同時在當下予以正面激勵和協調校正。如此，不單單有助于引導學生完善地梳理已學知識結構，并且可以激發他們深入鉆研的學習品格。

如在講解完平行四邊形面積課題之后，督促每個小組利用實現準備好的平行四邊形紙板實驗并做出經驗總結。其中有小組提出將平行四邊形沿著高剪下并在另一邊重組會形成長方形、還有小組將平行四邊形紙板剪出一個長方形和兩個直角三角形。經過小組不同演算結果校驗認證發現，都是正確的。此時教師便可以帶領學生進行平行四邊形面積演算過程回顧，進一步令他們深度明確和牢固記憶平行四邊形的面積等于底乘以高。

綜上所述，在小學數學課堂上沿用顏色、形狀和質地各異的學具，能令學生透過形象感知途徑逐漸歸納總結各類抽象化數學概念，同時還可以令小學生在游戲過程中鍛煉思維創新和實踐應用技能，最終令其智力和個性得到同步張揚發展。因此，日后作為現代專業化小學數學教師，在課堂教學環節中，要確保有目的、有針對性和適時地沿用必要性學具，保證不會和學生思維習慣產生強烈沖突跡象。相信長此以往，勢必能夠呈現出更為精彩高效的小學數學課堂。

參考文獻：

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