情感教育用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值研究

張桂華

【摘要】情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融入，能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂教學(xué)中得到一定的情感體驗(yàn)，從而顯著提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文則關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及情感教育的相互融合展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 相互融合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0041-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育作為共鳴式教育的一種手段，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松、自由學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行感悟，實(shí)現(xiàn)情感互鳴。文章主要闡述情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，分析情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，探究教師進(jìn)行情感教育的方法、對(duì)策，以此實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。

一、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

（一）提高學(xué)生的審美能力

小學(xué)生正處在價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，思想觀念不成熟，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及的內(nèi)容比較廣泛，尤其是語(yǔ)文課文，相關(guān)知識(shí)比較豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，不僅能夠體會(huì)多種情感，還能夠提高審美能力，通過(guò)多個(gè)審美對(duì)象，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的審美價(jià)值觀，提高學(xué)生的審美能力和情趣。

（二）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使用情感教育，能夠啟發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力。小學(xué)生的心態(tài)不成熟，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生注意力比較難以集中，教師使用情感教育的方法，能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中集中注意力，同時(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)師生之間的交流、合作

由于小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)中，不能夠有效的與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，并且由于教師權(quán)威的存在，小學(xué)生對(duì)教師存在著“敬畏、畏懼”心理，師生關(guān)系不融洽。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，能夠拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)教師的信任感，通過(guò)情感表達(dá)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中變得活躍。

二、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

語(yǔ)文教學(xué)最具情感，教師進(jìn)行情感教育，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)水平。情感教育作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要深入了解教材的情感，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情感教育中創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)情感教學(xué)的作用，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）正確把握教材的情感，實(shí)現(xiàn)情感共鳴

小學(xué)語(yǔ)文教材由于知識(shí)比較豐富，情感表達(dá)類型較多。語(yǔ)文教材作為情感表達(dá)的載體，教師只有充分利用教材，把握教材內(nèi)容的情感基調(diào)，才能夠更好的進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在情感教育中實(shí)現(xiàn)情感互鳴。例如人教版三年級(jí)下冊(cè)教材中的課文《夸父追日》，這篇課文屬于神話故事，教師進(jìn)行情感教育，主要是對(duì)課文進(jìn)行情感分析，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置情感“入戲”點(diǎn)，讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)情感。在實(shí)際教學(xué)中，情感切入點(diǎn)主要是夸父的“三天逐日”，夸父在追日時(shí)堅(jiān)持不懈，有天黑追到天亮，整個(gè)神話故事主要是讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)夸父的堅(jiān)持不懈的精神，實(shí)現(xiàn)情感互鳴。教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放置在情感表達(dá)上，通過(guò)具體的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)“堅(jiān)持不懈”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)不畏困難、堅(jiān)持不懈的情感，讓學(xué)生在課文教學(xué)中，由衷贊嘆情感。

（二）重視教學(xué)情境的創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視教學(xué)情境的建設(shè)，通過(guò)具體的情境激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。小學(xué)生的情感不穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)中容易受到多種因素的影響，教師在教學(xué)中，進(jìn)行情感教育，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生進(jìn)行情感互鳴

良好的師生關(guān)系不僅可以促進(jìn)師生之間的交流，還可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣提升。教師在進(jìn)行情感教育時(shí)，要重視創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，通過(guò)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠借助教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)情感共鳴。小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，要通過(guò)情感教育培養(yǎng)情感意識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)。例如《游山西村》古詩(shī)學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)時(shí)，要注意與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生參與古詩(shī)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)作品表達(dá)的情感，讓學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

總之，情感教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的影響作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文情感學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，有助于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，值得廣為提倡。

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