初中物理課堂教學(xué)的“問題導(dǎo)學(xué)”的組織及實(shí)施

林義禮

【摘 要】 在課程改革過程中，要想有效地提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，教師要不斷地提升自身的素質(zhì)能力，構(gòu)建有效的課堂，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)弊端，通過各種現(xiàn)代教育理念深入踐行新課程改革的各種理念。對此教師在進(jìn)行物理課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建中要充分地利用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，通過有效的課堂活動(dòng)的設(shè)置，提高初中物理課堂整體質(zhì)量與效果。

【關(guān)鍵詞】 初中；物理課堂；“問題導(dǎo)學(xué)”；組織及實(shí)施

初中物理對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解來說，有著一定的抽象性特征，不利于學(xué)生的理解與掌握。對此，教師在初中物理課堂教學(xué)中要科學(xué)地使用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，保障相關(guān)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織以及實(shí)施的有效性。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)問題的設(shè)置

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是要培養(yǎng)與素質(zhì)學(xué)生自身的問題探究與思考能力，提高學(xué)生的自我解決能力，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效形成。對此教師要科學(xué)合理地設(shè)置“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的問題，基于問題設(shè)置的層次與導(dǎo)向、趣味與實(shí)際原則，有效地構(gòu)建相關(guān)物理問題。對此教師在物理問題的設(shè)計(jì)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的物理知識掌握與應(yīng)用能力，通過案例以及情景構(gòu)建的方式提出各種物理問題。例如，在進(jìn)行摩擦力的知識學(xué)習(xí)過程中，就是設(shè)置如下問題：在玩滑梯的時(shí)候，小麗穿的是新皮褲，而小紅穿的是舊皮褲，那么誰下降速度較快？這種基于生活實(shí)際開展的趣味性問題可以有效地吸引學(xué)生的物理知識注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師可以利用各種有效問題的設(shè)置，提高學(xué)生的物理實(shí)踐以及知識應(yīng)用能力。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以在一根線上懸掛上一定的重物，在向上拉拽線的時(shí)候，線斷掉的同時(shí)重物也就掉了下來，這個(gè)時(shí)候，教師就可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}：為什么線會(huì)斷掉？學(xué)生在思考之后，就會(huì)給出因?yàn)槔У淖饔谩⒅匚锏闹亓康却鸢福處熢诟鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，然后就可以使學(xué)生有效地理解物理知識。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”在初中物理課堂上的具體應(yīng)用

第一，課前問題的有效設(shè)置。在初中物理學(xué)習(xí)過程中，有效的預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生對物理知識的理解能力，對此教師可以在課前預(yù)習(xí)工作開展中，設(shè)置一個(gè)引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而有效地提高學(xué)生對相關(guān)物理知識的理解，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率。例如。在進(jìn)行動(dòng)能、勢能以及機(jī)械能相關(guān)物理知識的講解分析過程中，教師課程開展之前，可以提出：你認(rèn)為什么是動(dòng)能？生活中有哪些動(dòng)能例子？你了解勢能么？等問題的設(shè)置，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，避免學(xué)生盲目開展預(yù)習(xí)，這樣可以有效地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在課堂教學(xué)過程中，教師就可以通過各種問題的提出，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的了解，便于相關(guān)物理活動(dòng)的開展。

第二，課堂教學(xué)中的引導(dǎo)式設(shè)置。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生狀況以及教學(xué)內(nèi)容，有針對地設(shè)置各種引導(dǎo)式問題，提高學(xué)生的思考能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。如果教師不優(yōu)化課堂問題，利用固有的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)懶于思考，單純地通過教師的講解進(jìn)行知識的理解。對此教師要通過系統(tǒng)的問題設(shè)置，將其始終貫穿在整個(gè)物理課堂之中，逐層深入的設(shè)置引導(dǎo)式問題，提高學(xué)生與教師的互動(dòng)與討論，加強(qiáng)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)與探究能力。同時(shí)教師也可以通過各種小組活動(dòng)方式開展教學(xué)活動(dòng)，通過合作學(xué)習(xí)與“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的融合，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的探究與理解，有效地塑造學(xué)生自身的交際以及發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行速度知識講解過程中，教師可以通過不同深度的教學(xué)問題，有梯度地設(shè)置教學(xué)問題，如：如果火車與自行車面對同一方向行使，那個(gè)速度快？學(xué)生就會(huì)覺得這個(gè)問題太簡單了，就會(huì)給出正確的答案，然后再適當(dāng)引導(dǎo)，提出問題：“如果用物理量表示這個(gè)速度”，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出答案。

第三，課后學(xué)習(xí)中的“問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用。“問題導(dǎo)學(xué)”不但可以在課前以及課中應(yīng)用，也可以在課后開展。對此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及對相關(guān)物理知識的了解與掌握程度，有針對地設(shè)置各種問題。教師可以基于教學(xué)內(nèi)容開展，鞏固教學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生理解；同時(shí)，教師也可以通過“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自我探究能力，加強(qiáng)學(xué)生的思維拓展能力。例如，教師在進(jìn)行功率知識的講解之后，就可以讓學(xué)生探究生活中的功率應(yīng)用，這樣就有效地拓展了學(xué)生對功率的理解，提高了學(xué)生的物理探究能力。

綜上，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在物理課堂的應(yīng)用可以有效地明確教學(xué)方向，提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)與思考的能力，有效地踐行了新課程改革教育思想。對此，教師在初中物理課堂中要靈活地應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

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