讓“灰色地帶”亮起來

馬原

摘要：約占全班三分之一甚至一半的中等生是處于班級“灰色地帶”的群體，在英語學(xué)習(xí)中他們?nèi)狈?qiáng)烈的參與意識，處于游離與尷尬的狀態(tài)。因?yàn)榫λ蓿處熗恰白深^”，遺忘了“灰色地帶”。為促進(jìn)全班同學(xué)，特別是中等生的發(fā)展，可從優(yōu)化評價，突出指導(dǎo)，心理引導(dǎo)等三個方面著手，有效促進(jìn)中等生的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：灰色地帶；中等生發(fā)展；小學(xué)英語教學(xué)；實(shí)踐探索

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0074-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，要“體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想”，“關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異”[1]。在小學(xué)英語課的實(shí)際教學(xué)中，教師雖想為學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，但由于班級學(xué)生數(shù)較多，且學(xué)生的性格、認(rèn)知方式、成長經(jīng)驗(yàn)有種種差異，存在著不同的學(xué)習(xí)需求，教師很難將精力完全平均分配。教師關(guān)注的往往是班級中的學(xué)優(yōu)生或是后進(jìn)生，而約占班級總數(shù)三分之一甚至一半的學(xué)生，常常處在“被遺忘”的“灰色地帶”。他們有一個共同的名字——中等生，平時不怎么調(diào)皮，成績雖然不是那么好，似乎也“不需要教師太過操心”。

中等生，是班級中位于中間灰色地帶的群體。馮雅靜等人這樣定義中等生：是由于思想意識、行為習(xí)慣、認(rèn)識能力、價值取向、個性情感、意志和學(xué)習(xí)狀況等原因而形成的，“在單位教育教學(xué)群體中處于中間狀態(tài)的群體”[2]。他們?nèi)狈?qiáng)烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向定位往往偏離自我。

一、“灰色地帶”形成的原因

英語教學(xué)是語言的教學(xué)，在課堂上，師生間溝通交流的活動頻率較高。但調(diào)查顯示，由于受到班級學(xué)生數(shù)等因素的影響，在新授環(huán)節(jié)中，教師更愿意與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行互動，在鞏固環(huán)節(jié)中，教師盯著的則是學(xué)困生，長此以往，中等生就走進(jìn)了被教師“遺忘”的灰色地帶。具體分析有以下三個方面。

“分?jǐn)?shù)至上”的桎梏。當(dāng)下，“應(yīng)試教育”的壓力壓在英語教師的身上，分?jǐn)?shù)成了教師對學(xué)生評價的唯一準(zhǔn)繩。為了提高優(yōu)秀率和及格率，學(xué)校推行“抓兩頭帶中間”的做法，提優(yōu)補(bǔ)差，把注意力集中在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生身上。因?yàn)楹脤W(xué)生既可以應(yīng)對各類英語競賽，還是未來升入名校的苗子。而提高后進(jìn)生的成績，則是提高班級均分，應(yīng)對教學(xué)質(zhì)量考核的保證。中等生，成績大都平平，自然就很難吸引英語教師的關(guān)注。

教學(xué)方法的束縛。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，“一塊黑板一支筆”已被電腦取代。但是，教育技術(shù)的進(jìn)步并不代表教學(xué)方法的進(jìn)步，許多英語教師在教學(xué)中只是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到PPT上，依舊照本宣科，不能因材施教。學(xué)生之間接受能力是有差距的，比如記憶強(qiáng)的學(xué)生并非在語法理解上就一樣優(yōu)秀。面向全體學(xué)生統(tǒng)一要求的作業(yè)，一部分學(xué)生因?yàn)榻邮堋⒗斫饽芰Φ牟町悾瑫a(chǎn)生“漏洞”，而教師又沒有在教學(xué)過程中及時的“補(bǔ)缺”，久而久之，使一部分學(xué)生變成成績平平的“中等生”。

評價方式的單一。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展[3]。但在實(shí)際教學(xué)中，教師局限于思維定勢，評價方式單一，著重評價的僅僅是英語的表達(dá)及考試成績。其實(shí)中等生也各有特長，有的雖然語法使用上有些瑕疵，但發(fā)音流利；有的雖然成績一般，但會唱好聽的英語歌曲。單一的評價忽視他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們逐步走向平庸。

二、關(guān)注中等生的現(xiàn)實(shí)意義

“抓兩頭，忘了中間”，英語教師遺忘了中等生，這對于提高班級整體成績產(chǎn)生了許多問題。因此，為促進(jìn)班級的整體發(fā)展，在英語課堂上，必須有效的促進(jìn)中等生的轉(zhuǎn)化。

從數(shù)量上看，中等生占了班級群體的三分之一甚至一半。可以說，抓住了中等生，就是抓住了班級的大多數(shù)學(xué)生。素質(zhì)教育基本要求是：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。強(qiáng)調(diào)教育不能忽視任何一個學(xué)生，不能因?yàn)橹械壬煽兤狡剑筒恢匾暽踔梁鲆暋?/p>

從學(xué)習(xí)問題上看，英語課堂反映出中等生的問題更具有典型性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題的原因有很多，如基礎(chǔ)知識欠缺，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。學(xué)困生更明顯的是基礎(chǔ)知識或是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，中等生體現(xiàn)出的才是英語學(xué)習(xí)中出了問題，或許是某一個語法點(diǎn)沒有理解透徹，或許是一個單詞讀音把握不準(zhǔn)。這些問題往往比學(xué)困生的問題更簡單，更易于補(bǔ)救。問題是缺少教師在教學(xué)中的及時引導(dǎo)。

從學(xué)習(xí)方式上看，中等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式具有一定的相似性。因?yàn)閷儆谕粚哟危后w推進(jìn)的效果比較好。因?yàn)橄嗷ゲ罹嗖淮螅械壬辉敢獗幌嗤闆r的同學(xué)甩下去，也更容易追上稍優(yōu)秀的同學(xué)，因?yàn)椴皇沁b不可及的目標(biāo)。成績、能力、學(xué)習(xí)方式相近的同伴相互比較，相互追趕，就很容易促進(jìn)他們的內(nèi)驅(qū)力，形成你追我趕的良性循環(huán)。

從身心發(fā)展看，中等生的問題更具隱蔽性。學(xué)優(yōu)生的積極主動，狀況易于掌握；學(xué)困生的問題基本上也都被老師掌握；內(nèi)斂的中等生長期被老師忽視，他們的問題往往更加隱蔽而不被察覺。在成長的過程中如果突然遇到問題，中等生不去向師長求援，可能產(chǎn)生難以預(yù)期的大問題。因此，中等生的問題不可等閑視之。

三、促進(jìn)中等生發(fā)展的策略

國外曾把班級中的中等生稱作“灰色學(xué)生”，因?yàn)樗麄兗葲]有超凡脫俗的成績，又沒有耀眼奪目的天分，甚至還缺乏犯錯誤的勇氣。因?yàn)槔蠋煹暮鲆暎麄冮L期處于游離與尷尬的狀態(tài)，關(guān)愛的缺失使中等生的積極性不斷下降。所以如何才能有效促進(jìn)中等生的發(fā)展，讓“灰色地帶”真正亮起來，成了當(dāng)務(wù)之急。

（一）優(yōu)化評價，提供展示平臺

“應(yīng)試”的壓力讓一部分的教師趨向于功利性，對分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注是中等生被忽視的一大主要原因。成績一般的中等生因?yàn)殚L期無法在學(xué)習(xí)中找到認(rèn)同感，缺乏了主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)當(dāng)改變以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的評價方式。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)階段的英語評價體系應(yīng)當(dāng)包括形成性評價和終結(jié)性評價。在日常教學(xué)中，教師的評價應(yīng)當(dāng)以形成性評價為主，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予中等生充分發(fā)揮自己的空間，比如在小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)分組，避免學(xué)優(yōu)生獨(dú)霸話語權(quán)，讓中等生也有發(fā)揮自己特長的舞臺——參與表演、完成任務(wù)等，教師對中等生及時給予表揚(yáng)，建立他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

活動是學(xué)生英語發(fā)展的階梯，在英語教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造讓中等生展示自己的平臺，并在活動中及時對中等生才華的肯定，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)他們健康的發(fā)展。 如開展“我是英語科代表”值日活動，讓班上學(xué)生輪流做英語科代表，包括部分膽怯的、內(nèi)向的中等生，幫助他們建立與教師和同學(xué)溝通的橋梁。 又如改變獎勵機(jī)制，在班里設(shè)立多種獎項：最佳語音獎、最佳組長、每周英語之星、勤奮努力之星、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎等，以便從不同的維度來評價學(xué)生，提高中等生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）突出指導(dǎo)，提高英語水平

促進(jìn)中等生的發(fā)展，教師應(yīng)有更細(xì)致的教學(xué)管理。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，從心理學(xué)角度來說，教師是學(xué)生成長中的“重要他人”，教師應(yīng)該充分發(fā)揮對學(xué)生的影響作用，關(guān)心對待班級中的每一位學(xué)生，尤其是中等生。我們可以從日常做起，如作業(yè)面批，定期談心，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

重視因材施教。教師首要的是了解學(xué)生，了解每一個學(xué)生學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的問題，有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，但閱讀能力欠缺；有的學(xué)生口語流利，但單詞拼寫總會出錯，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能的關(guān)注孩子特點(diǎn)，設(shè)計符合他們的教學(xué)方法，比如單詞教學(xué)時，多提問基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)時則對不擅長閱讀的學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)等。

及時查漏補(bǔ)缺。對中等生進(jìn)行方法的指導(dǎo)：遇到不會的知識點(diǎn)，理解后立刻記憶，時常復(fù)習(xí)，對容易錯的題目、不熟練的知識點(diǎn)準(zhǔn)備一個專屬的錯題本。教師也應(yīng)該有計劃地對中等學(xué)生個別輔導(dǎo)，也可以采取小組合作，互幫互學(xué)。

合理安排時間。追求高效率，就要抓住課堂的40分鐘，在課堂上教師應(yīng)關(guān)注中等生，加大提問的頻率，保證他們在課堂上能集中注意力。作業(yè)量不宜過多，以鞏固課堂所學(xué)為主，教師經(jīng)常面批，以便及時發(fā)現(xiàn)問題。

（三）心理引導(dǎo)，拉近師生距離

英語教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生特別是中等生的學(xué)習(xí)積極性。在英語學(xué)習(xí)上，中等生往往滿足于現(xiàn)狀，潛意識里有自卑，又有焦慮。種種的矛盾和壓力，形成中等生的心理負(fù)擔(dān)。教師需要引導(dǎo)他們分析各種原因，減少他們的焦慮心理。可以利用“最近發(fā)展區(qū)”理念，在班級中為他們設(shè)立一個容易追得上的目標(biāo)，增加他們的自信心。

在英語教學(xué)中，教師還可以通過心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)中等生積極地參與課堂，如，運(yùn)用賞識教育理念，一句贊揚(yáng)的話、一個鼓勵的動作、一個及時的肯定，都可以調(diào)動這些膽怯、不善于表達(dá)、但內(nèi)心同樣渴望被關(guān)注的中等生的積極性。教師要及時捕捉中等生每一個閃光點(diǎn)，讓中等生明白自己也能成功。

在英語課堂上，教師應(yīng)面向每一位學(xué)生，給予中等生更多的關(guān)注，更細(xì)致的指導(dǎo)、更富激勵性的評價，這是引導(dǎo)中等生走出“灰色地帶”的正確途徑！

參考文獻(xiàn)：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2.8.

[2]馮雅靜.行走在教育遺忘的邊緣——對學(xué)校中等生現(xiàn)象的思考[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2014（22）：50-52.

責(zé)任編輯：徐瑞泰

Promoting the Development of Intermediate Students in Primary School English Instruction

MA Yuan

（Pukou District Puchang Primary School， Nanjing 210031， China）

Abstract： Intermediate students， also known as “gray-belt” group， account for about one third or half of the whole class， who are lacking in the intense awareness of participation in English learning in the state of dissociation and awkwardness. For want of energy， teachers tend to attach more importance to the students who are the best or the worst in learning， ignoring the intermediate students in the grey belt. To effectively facilitate the whole class， especially the intermediate students， teachers may start from the aspects of optimized assessments， highlighting guidance and mental channeling.

Key words： grey belt； intermediate student； English instruction